С ХЕМА ОБСЛЕДОВАНИЯ: I. Цель (жалобы родителей и ребенка). II. Ознакомление с педагогической документацией. III. Выяснение акушиерского анамнеза и анамнеза развития ребенка (моторного,речевого,психического). Особое внимание обращают на: предречевые вокализации (гуканье, гуляние); появление и характер лепетной речи, первых слов, фраз; качество первых слов, фраз (наличие нарушиений слоговой структуры, аграмматизмы, неправильное звукопроизношение).
IV. Объективное исследование ребенка. 1. Установление эмоционального контакта с ребенком, создание правильного отношения к обследованию: выявление интересов ребенка, его любимых занятий, игр, особенностей представления об окружающем. 2. Исследование невербальных функций: изучение психомоторики, тесты Озерецкого (пересчет пальцев, проба на пальцевой гнозис по подражанию, по словесной инструкции), наличие персевераций, застревания, соскальзывания, выраженной замедленности. 3. Сукцессивные способности: повтор цифрового ряда в прямом и обратном порядке, звуковых рядов по ритму, рядов по сенсорным эталонам. 4. Исследование предметного гнозиса (по контуру, по пунктиру, на зашумленном фоне, с недостающими элементами). 5. Исследование буквенного гнозиса и праксиса (по контуру, по пунктиру, на зашумленном фоне, с недостающими элементами).
6. Исследование мышления (расклад серии сюжетных картинок, выявление причинно-следственных связей, определение уровня смысловой целостности рассказа). 7. Исследование импрессивной речи: понимание связной речи; понимание предложений: понимание различных грамматических форм (предложно-падежных конструкций, дифференциация единственного и множественного числа существительных, глаголов, дифференциация глаголов с различными приставками и т. п.); понимание слов (противоположных по значению). 8. Исследование фонематических процессов. а) Фонематический анализ: выделение звука на фоне слова; выделение звука из слова; определение места звука в слове по отношению к другим звукам; определение количества звуков в слове; дифференциация звуков по противопоставлениям (звонкость-глухость, мягкость-твердость, свистящие-шипящие и т. п.). б) Фонематический синтез: составление слов из последовательно данных звуков; составление слов из звуков, данных в нарушиенной последовательности. в) Фонематические представления: придумать слово на определенный звук.
9. Исследование экспрессивной речи. а) Строение и подвижность артикуляционного аппарата, исследование орального праксиса. Отметить параметры движений: тонус; активность; объем движения; точность выполнения; длительность; замена одного движения другим; добавочные и лишние движения (синкинезии). б) Состояние звукопроизношения: изолированный вариант; в слогах: открытых, закрытых, со стечением согласных; в словах; в речи; произношение слов различной слоговой структуры.
Отмечается сокращение числа слогов, упрощение слогов, уподобление слогов, перестановка слогов. в) Исследование словарного состава языка: самостоятельное дополнение ребенком тематического ряда; подбор синонимов, антонимов, родственных слов; выявление общих категориальных названий. Отметить: соответствие словаря возрастной норме; наличие в словаре глаголов, наречий, прилагательных, местоимений, существительных; точность употребления слов. При моторной алалии отметить разницу между активным и пассивным словарем.
Г) Обследование грамматического строя речи. Отметить: характер употребляемых предложений (однословные, двусложные и более); характер употребления предложно-падежных конструкций; состояние функции словоизменения: преобразование единственного числа существительных во множественное в именительном падеже; образование формы родительного надежа существительных в единственном и множественном числе; согласование с числительными; состояние функции словообразования: образование существительных с помощью уменьшительно- ласкательных суффиксов; образование прилагательных (относительных, качественных, притяжательных); образование названий детенышей животных; образование глаголов с помощью приставок.
10. Состояние связной речи (воспроизведение знакомой сказки, составление рассказа по серии сюжетных картинок и др.). Отметить: логическую последовательность в изложении событий; характер аграмматизма; особенности словаря. 11. Исследование динамических характеристик речи (темп, интонационная выразительность; наличие скандированной речи; запинки, спотыкание, заикание). 12. Особенности голоса; громкий, тихий, слабый, сиплый, хриплый.
V. Состояние письменной речи. 1. Состояние навыка письма: проанализировать представленные письменные работы в школьных тетрадях; выявить навыки звукового анализа и синтеза: отметить особенности звукового анализа и синтеза; отметить особенности слухо-речевой памяти; проверить слуховую дифференциацию фонем; состояние динамического праксиса; определить ведущую руку (пробы А. Р. Лурия на леворукость и скрытое левшество); проанализировать разные виды письменной деятельности (списывание, диктант, самостоятельное письмо); отметить особенности почерка; отметить характер демографических и орфографических ошибок.
2. Состояние навыка чтения: умение правильно показать печатные и прописные буквы; способность правильно называть буквы; чтение слогов, слов, предложений, текста. Отметить характер ошибок (замены, искажения, пропуски, перестановки букв, семантические замены); отметить характер чтения (побуквенное, послоговое, слитное, выразительное); выявить понимание прочитанного; отметить отношение ребенка к чтению (любит или не любит самостоятельно читать). VI. Логопедическое заключение (речевой диагноз: степень и характер нарушиения устной и письменной речи). VII. Рекомендации.
Необходимые материалы для логопедического обследования. I. Материал для исследования фонетической стороны речи. Предметные картинки, содержащие звук в разном положении в слове (в начале, в середине, в конце). Речевой материал (слова, словосочетания, предложения, тексты, содержащие различные звуки). II. Материал для исследования фонематической стороны речи. Картинки и речевой материал для определения способности дифференцировать звуки по противопоставлениям: звонкость-глухость, твердость-мягкость, свистящие-шипящие и т. д.). Материал для исследования лексики и грамматического строя речи. Предметные ми сюжетные картинки по лексическим темам. Картинки с изображением действий. Картинки с изображением разного количества предметов (стол – столы, диван - диваны и т. д.). Картинки с изображением однородных предметов, отличающихся по какому-либо признаку (величина, высота, ширина и т. д.).
IV. Материал для исследования состояния связной речи. Сюжетные картинки. Серии сюжетных картинок (2,3,4,5) для разных возрастных групп. V. Материал для исследования языкового анализа и синтеза. Речевой материал (предложения, слова различной звуко-слоговой структуры). Предметные и сюжетные картинки. VI. Материал для исследования состояния письменной речи. Тексты для чтения (различной сложности). Слоговые таблицы. Буквы. Тексты диктантов и изложений. Печатные и рукописные тексты для списывания.
Образец заключения по результатам логопедического обследования. На комиссии Данис Р., ученик третьего класса массовой школы с трудностями в обучении и общении в сопровождении отца по направлению администрации школы.Мальчик не справляется с программой по русскому языку, чтению и математике, не складываются отношения со сверстниками и учителями, нет желания ходить в школу. Из анамнеза. Мальчик от III беременности, протекавшей с угрозой прерывания. Во время беременности – кислородная недостаточность средней степени. Роды II, на сроке 7 месяцев, вес – 2120, рост – 44 см. Состояние с рождения тяжелое. Рос и развивался с задержкой. Ходит с 2 лет. Первые слова появились к 1,5 годам, фразовая речь – с 3 лет. В 2 года перенес черепно-мозговую травму. Обследовался в больнице, получал противосудорожное лечение. Детский сад не посещал. До школы проводилась коррекция звукопроизношения в условиях поликлиники. На момент поступления в школу читал слова, считал в пределах 10, знал цифры, писал печатными буквами. Трудности в обучении начались во II полугодии 1-го класса. В настоящее время материал по русскому языку, чтению, математике не усвоен, на уроках не работает.
Во время обследования. Мальчик не общительный. Речь фразовая. Словарный запас беден. Производит элементарные обобщения («овощи», «посуда», «фрукты», «мебель», транспорт – «машины», «домашние животные», дикие животные – «лесные, горные, живут в Африке», домашние птицы – «животные»). Подбирает простые антонимы, не всегда точно используя слова (широкий – «маленький»). Затрудняется в подборе синонимов, однокоренных слов. Рассказ по серии сюжетных картинок составил самостоятельно, фразы распространенные, причинно-следственные отношения устанавливаются с помощью логопеда. В речи чаще употребляет глаголы, существительные, местоимения, реже – прилагательные и наречия.
Практическими способами словообразования и словоизменения владеет недостаточно. Допускает ошибки при преобразовании единственного числа существительных во множественное в именительном падеже (ухо – «ухи», стул – «столы», пень – «пени» и т. п.), при образовании формы родительного падежа существительных в единственном и множественном числе (ухо – «уши», окно – «окно в», перо – «перов» и т. п.), при образовании названий детенышей животных («лошадки», «овечки» и т. п.). Звукопроизношение без дефектов. Слоговая структура слов сохранна. Фонематические процессы сформированы недостаточно. Слабо дифференцирует оппозиционные фонемы (т-д, к-г, п-б, с-з). Затрудняется придумать слово на заданный звук. Звуки на фоне слова выделяет, допускает ошибки при определении количества звуков в слове и места звука по отношению к другим звукам. Синтезирует слова из 5–6 звуков.
В письменных работах много орфографических и специфических ошибок: замены букв по акустическому (с-ц, к-х и др.) и оптическому сходству (п-т, б-д, и-у), пропуск гласных и согласных букв, аграмматизмы. Программа по русскому языку усвоена слабо, затрудняется в объяснении орфограмм. Читает целыми словами, в трудных случаях – по слогам, в очень быстром темпе, монотонно, с большим количеством ошибок. При более медленном чтении ошибок нет. Прочитанное понимает, пересказ затруднен, только при помощи вопросов. У мальчика слабая речеслуховая память. Зрительно-пространственные представления сформированы недостаточно. Затрудняется определить левую и правую стороны.
Рекомендуемая литература: Волкова Г. А. Психолого-логопедическое исследование детей с нарушиениями речи. - СПб., Воронова A.M. Нарушиение письма у детей: Методические рекомендации. - СПб., Грибанова Г.В. Руководство по организации деятельности психолого-медико-педагогических комиссий (ПМПК) // Дефектология, 2001, 6, - с Садовникова И.Н. Нарушиение письменной речи и их преодоление у младших школьников. - М., 1995 Шипицына Л.М. Психолого-педагогическое сопровождение детей с проблемами в развитии. - СПб., Логопедическое обследование ребёнка. / Сост. С.Е. Большакова. - М., 1987
В нашей стране в последнее время широко развивается инклюзивное образование. Решение этой задачи предполагает хорошо налаженную работу целой команды специалистов, которые будут сопровождать детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов. Одним из таких специалистов и является учитель-логопед.
Обследование речи должно охватывать все компоненты речи: произношение, темп, ритм, плавность речи, а также ее понимание, словарь, грамматический строй, лексический запас, связную речь. Для фиксации результатов такого обследования с учетом категории детей и предложен данный бланк.
Бланк логопедического обследования
детей с ограниченными возможностями здоровья
В нашей стране в последнее время широко развивается инклюзивное образование. Решение этой задачи предполагает хорошо налаженную работу целой команды специалистов, которые будут сопровождать детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов. Одним из таких специалистов и является учитель-логопед.
Обследование речи должно охватывать все компоненты речи: произношение, темп, ритм, плавность речи, а также ее понимание, словарь, грамматический строй, лексический запас, связную речь. Для фиксации результатов такого обследования с учетом категории детей и предложен данный бланк.
ФИО ребенка Дата рождения ___________________
ДОУ, группа _____________________________________________________________________
Заключение ПМПК________________________________________________________________
Медицинское заключение___________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
СОЦИАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ |
|
Контакт | |
Эмоциональная сфера | |
Средства общения | |
Навыки самообслуживания | |
ДВИГАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ |
|
Общая моторика | |
Функциональные возможности кистей и пальцев рук | |
Артикуляционная моторика:
| |
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ |
|
Познавательная активность | |
Внимание | |
Запас знаний об окружающем | |
Сенсорное развитие:
| |
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ |
|
Доречевое развитие | |
1. Анкетные данные:
Фамилия, имя, отчество ___________________________________________
Дата рождения: __________________________________________________
Национальность: __________________________________________________
Домашний адрес: _________________________________________________
Из какого учреждения прибыл: _____________________________________
Дата ГМПМПК:____________________, № протокола:__________________
Сведения о родителях:
Другие родственники:
Наследственные заболевания:
2. Анамнез:
Данные из медицинской карты.
От какой беременности ребёнок _____________________________________
Характер беременности: падения, травмы, психозы, инфекции, хронические заболевания.
Роды: срочные, досрочные, стремительные, обезвоженные, затяжные.
Стимуляция: механическая, химическая, электростимуляция.
Когда закричал ребенок _____________________________________________
Наблюдалась ли асфиксия: синяя, белая.
Резус фактор: отрицательный, положительный.
Вес и рост при рождении_____________________________________________
Вскармливание __________________
Выписался из родильного дома на ________день (причины задержки)
__________________________________________________________
Раннее психомоторное развитие (отметить, не было ли отклонений от нормы.) ________________________________________________________________
________________________________________________________________
Перенесённые заболевания:
ушибы, травмы головы, инфекции, судороги при высокой температуре:
до года:
после года:
3. Данные о развитии речи:
Состояние звукопроизношения:
Свистящие:
С -
В саду темно, совы спят давно.
В саду высокая сосна
Одна сова не спит, в темноту глядит.
С’ -
Непоседа Васенька не сидит на месте.
Есть усы у Васеньки, на усах сединки,
Хвост дугой у Васеньки и пятно на спинке.
З -
Ваня был на вокзале. Он ждал приезда поезда мамы и Лизы. Мама ездила лечить Лизу. Лиза заболела. Ваня узнал, что поезд опаздывает. Но вот объявили, о прибытии поезда. Ваня побежал к поезду. А вот мама с Лизой.
З’ -
В зеленом, зеленом лесу, зеленый листок земляники несу. Зеленая ветка под вязом не спит, зеленая музыка где-то звенит.
Зеленый кузнечик в зеленой листве, поет он зеленую песенку мне.
Шипящие:
Ш -
Кошка в окошке подушку шьёт,
Мышка в сапожках избушку метёт.
Ж -
Шьёт своим ежатам ёжик
Восемь кожаных сапожек.
Каждому на ножки
Ежиные сапожки.
Аффрикаты:
Ц -
Выбегает девица на улицу по водицу.
А водица далеко, а бадейка велика,
Ты девица, не ходи, ты девица, посиди!
Ч -
Хочет печка вкусно печь,
Хочет речка быстро течь,
Хочет тихо падать снег,
Хочет счастья человек.
Щ -
Дети пошли в рощу. С ними щенок. В роще щеглы. Щеглы щебечут. Дети играли со щенком. Щенок бегал. Тут сорока затрещала. Щенок испугался и запищал. Дети смеялись.
Соноры:
Л -
Вот откуда эта мгла:
Луна на облако легла,
А облако, как одеяло,
Луну окутало, поймало.
Л’ -
Листья клена пожелтели,
Птицы к югу улетели.
Дождику идти не лень,
И всю ночку, и весь день.
Р -
На уроке физкультуры
Рома был сегодня хмурым.
Он не прыгал, не играл,
Стометровку не бежал.
- Что с тобой случилось Рома?
- Я забыл кроссовки дома.
Р’ -
Три девицы под окном
Пряли поздно вечерком.
«Кабы я была царица, -
Говорит одна девица, -
То на весь крещеный мир
Приготовила бы пир.»
4. Исследование умения воспроизводить звукослоговую структуру слова: предлагается назвать картинки или повторить слова различной звукослоговой структуры
5. Анатомическое строение артикуляторного аппарата:
Отметить наличие и характер имеющихся аномалий в анатомическом строении периферического отдела артикуляторного аппарата:
Челюстей \ дефекты верхней, нижней челюстей
- соотношение верхней и нижней челюсти, т. е. дефекты прикуса:
- передний прикус - боковой открытый - перекрестный прикус - прогения - прогнатия -
- зубов: - двойной ряд зубов- отсутствие зубов - очень мелкие зубы - вне челюстной дуги - диастемы между передними зубами -
- языка: - толстый- мясистый-«географический» язык- длинный узкий язык -короткая подъязычная связка-
- твердого неба:- высокое узкое- готическое небо- низкое- плоское- наличие расщелин-
- мягкого неба: - нормальное или укороченное- наличие раздвоения- расщепление маленького язычка- отсутствие его-
- губ: - излишне толстые губы- наличие рубцов- короткая верхняя губа-
6. Особенности ручной и речевой моторики:
. Исследование состояния ручной моторики (особенно пальцев), пальцевого гнозопраксиса.
6.1. Определение ведущей руки, ноги, глаза
6.2. Выполнение пробыХэда:
Покажи правой рукой правое ухо, покажи правой рукой правый глаз, покажи правой рукой левое ухо…левый глаз, то же самое левой рукой.
6.3. Исследование схемы тела : правая рука у себя, правая рука у соседа, левая рука у себя, левая рука у соседа, правая рука напротив
6.4. Оптико - кинестетическая организация движений
(пробы на праксис позы):
-соединить 1 и 2 пальцы в виде кольца - вытянуть 2 и 3 пальцы - вытянуть 2 и 5 пальцы
6.5. Динамическая организация движений пальцев: -перебор пальцев (поочередное прикосновение большого пальца ко 2, 3, 4, 5), правой руки- левой руки - двумя руками- «Игра на рояле» (поочередное прикосновение пальцев к столу, от большого пальца к мизинцу и от мизинца к большому пальцу 1, 2, 3, 4, 5,5, 4, 3, 2, 1), правой рукой, левой рукой, двумя руками
. Исследование речевой моторики:
Строение и подвижностьартикуляционного аппарата:
Строение
губы- зубы- прикус \ открытый передний, открытый боковой\-челюсти- язык \ толстый, маленький, с короткой уздечкой \- твердое небо \ расщепление твердого неба, «готическое», куполообразное- мягкое небо- Подвижность:- раздвинуть губы в улыбке, вытянуть вперед» трубочкой», покой. -поднять вверх верхнюю губу, опустить вниз нижнюю губу, опустить вниз верхнюю губу, поднять вверх нижнюю губу - губы сомкнуть.
Выдвинуть губы вперед хоботком, повернуть хоботок вправо, влево, прямо, покой…
Вибрация губами \ «тпру» \, как кучер лошадь останавливает…
Открыть рот, показать широкий язык на нижнюю губу, поднять широкий язык на верхнюю губу, опустить на нижнюю, убрать язык в рот…
Открыть рот, узким языком поочередно достать правый, левый углы рта, убрать язык, закрыть рот…
Открыть рот, показать то широкий язык, то узкий…
Присосать язык к твердому небу таким образом, чтобы натянулась подъязычная связка и затем опустить с характерным щелчком…
Отметить следующие параметры:
Тонус \ нормальное напряжение, вялость, чрезмерное напряжение \
- Активность \ нормальная, заторможенность, расторможенность
- Объем движений \ полный, неполный \
- точность выполнения
- Длительность \ способность удерживать органы в заданном положении в течении 5 секунд \
- Замена одного движения другим
- Добавочные и лишние движения \ синкинезии \
7. Особенности динамической стороны речи:
7.1. Темп и ритм речи: нормальный, замедленный, очень быстрый темп, нормальный ритм, аритмия
7.2. Употребление ударений
словесного, логического
7.3. Употребление пауз в потоке речи
нормальное, излишне частое, излишне редкое
7.4. Особенности голоса в потоке речи:
сила: слишком громкий, очень тихий, затухающий,
высота: высокий, низкий, соответствие возрасту
тембр голоса (в случаях его патологии)
сиплый, резкий, с носовым оттенком
7.5. Употребление основных видов интонации, их оттенков
Выразительность:
нормальная, маловыразительная, монотонная речь
8. Исследование слуховой функции и восприятия речи:
Состояние биологического слуха (по данным мед. карты)
- состояние восприятия речи (определяется логопедом в процессе беседы)
9. Исследование фонематического восприятия
(дифференциация фонем):
9.1. Повторение серий слогов:
- из двух слогов
9.2. Показать картинки. Исследование проводится с использованиемкартинок на слова - квазиомонимами (смотри картинки)
9.3. Придумать предложения со словами - квазиомонимами
10. Исследование языкового анализа и синтеза:
10.1. Анализ предложения на слова:
(определить количество, последовательность и место слов в предложении)
5 класс:
Стоят теплые деньки. Осенью часто льют дожди. Зимой в поле уныло воет ветер. Желтые листья падают на землю. Из леса вышел старик с большой корзиной.
6 класс - 7 класс:
Мы приехали в Санкт-Петербург утром. Наша экскурсия начинается у памятника Петру Первому. Потом мы идем по набережной Невы. На правом берегу реки, у самой воды поднимаются стены Петропавловской крепости. Золоченый шпиль так высоко уходит в небо, что кажется, будто тучи задевают его.
8 класс - 9 класс:
Красивые зелёные кусты можжевельника приятно пахнут смолой. Растет можжевельник по краям хвойных лесов, по склонам глубоких оврагов. Ветви можжевельника покрыты густой колючей хвоей.Там, где растет можжевельник, зимою обычно держатся тетерева. Они кормятся смолистыми пахучими ягодами, всю долгую зиму висящими на его ветвях.
10. 2. Слоговой анализ и синтез:
10.2.1. Определить количество слогов в слове.
сто-ят, день-ки, дож-ди, лис-тья, боль-шой, кор-зи-ной, ве-ло-си-пед
10.2.2. Отобрать картинки, в названии которых три слога
(картинки не называются):
10.2.3. Назвать слово, предложение, произнесенное логопедом по слогам:
. Слова:
са-ды, пер-чат-ки,пу-зы-рить-ся, кро-вать, трак-тор, кон-стру-и-ро-вать, кон-сер-ви-ро-вать
. Предложения:
5 класс:
Мы выш-ли на у-ли-цу. Там мно-го ма-шин. Не иг-рай на мос-то-вой.
6 - 7 классы:
Рос-ла в ле-су ди-ка-я яб-лонь-ка. О-сень-ю у-па-лосне-ё кис-ло-е яб-ло-ко. Пти-цы скле-ва-ли е-го. Од-но зер-ныш-ко спря-та-лось в зем-ле.
8 - 9 классы:
Де-вя-то-го ма-я со-вет-ски-е лю-ди празд-ну-ют День По-бе-ды. Ар-ка-дий Пет-ро-вич Гай-дар по-гиб на фрон-те, сра-жа-ясь за Ро-ди-ну. Мы всег-да бу-дем пом-нить встре-чи с ге-ро-я-мие-го книг.
10. 3. Фонематический анализ:
. Выделение звука на фоне слова:
Инструкции:
1. «Слышишь ли ты звук [Н] в словах»:
Слова: нос, сын, слон, окно, малина, занавес, океан, насухо, чемодан, кенгуру.
2. «Есть ли звук [Щ] в словах»:
Слова: пищит, щит, плащи, ящик, щегол, щенята, лещи, помощь, щёлкать.
. Выделение первого звука из слова:
Инструкция: «Какой первый звук в словах ты слышишь»:
Слова: август, кукла, мышь, бедняга, вагон, жуки, внучка, башмачки, дятел.
. Выделение последнего звука в словах:
Инструкция: «Какой последний звук ты слышишь в словах»:
Слова: голова, мука, тулуп, водоём, алфавит, миллион, ананас, мороз, кузнец, детёныш, командир, колюч, помощь.
. Определение места звука в словах (начало, средина, конец):
Инструкция: «Где ты слышишь звук [С] в словах»:
Слова: сон, нос, оса, предостерегать, субботник, поднос.
5-6 классы:
«Где ты слышишь звук [Л] в словах»:
Слова: пела, булка, висел, лапа, лыжи, чехол.
7-9 классы:
««Где ты слышишь звук [Р] в словах»:
Слова: телевизор, приветствовать, пудреница, календарь, пожар, термометр.
. Определение количество звуков в словах:
Инструкция: «Сосчитай, сколько звуков в слове ты слышишь»:
Слова: рак, лист, озон, цена, каша, рама, шуба,лобзик, тесьма, тюлень, район, капуста, перчатки, орхидея, телятина, лейтенант.
. Определение места звука по отношению к другим звукам (позиционный анализ):
Инструкции:
1. «Какой по счету звук [З] в слове»:
Слова: зал, изба, Лиза, полезный, поезда, колхозный, обезьяна, вздрогнуть, презентация, периодизация.
2.«Назови соседей звука [Ц] в слове» (какой звук ты слышишь перед и после звука [Ц]):
Слова: пыльца, улица, концы, цыганка, цапля, жильцы, пунцовый.
10.4. Фонематический синтез:
- составь слово из последовательно данных звуков:
«Послушай звуки и скажи, какое слово получилось?»
Три звука:
С,О,К -сок, Ш,У,М - Р,А,К -Д,О,М -
Четыре звука:
К,А,Ш,А - Р,У,К,А - У,Т,К,А -И,Г,Л,А -К,Р,О,Т- С,Т,О,Л -
Пять звуков:
К,Р,Л,О - Т.Р,А,В,А, - Р,А,Д,И,О - П,Ч,Е,Л,А - Б,А,Р,А,Н - Х,А,Л,А,Т - Р,А,Й,О,Н - Н,О,С,К,И - Щ,Ё,Т,К,А -
10.5. Фонематические представления:
Анализ слов в умственном плане, на основе представлений.
- придумать слова, в которых есть звук Ш:
- придумать слова, в которых
4 звука:
5 звуков:
6 звуков:
- отобрать картинки, в названии которых 5 звуков:
6 звуков:
11. Исследование словарного запаса:
Назвать предметы:
Действия:
Цвет:
Форму:
Характеристика пассивного словаря:
- объём
- точность употребления слов
12. Исследование грамматического строя речи:
12.1. Характеристика употребляемых предложений:
Двухсловные __________________
- трехсловные _________________
- четырёхсловные ______________
- пятисловные _________________
указать наличие сложносочинённых и сложноподчинённых предложений.
12.2. Состояние словоизменения:
Употребление предложно-падежных конструкций
- Согласование существительного и прилагательного в роде и числе
- Дифференциация глаголов единственного и множественного числа настоящего времени
- Дифференциация глаголов совершенного и несовершенного вида
- Согласование существительного и глагола прошедшего времени в лице и роде
12.3. Состояние словообразования:
Образование названий профессий женского рода
- Названий детёнышей животных:
у кошки, у коровы, у лошади, у собаки, у белки, у зайчихи, у тигрицы
- Образование прилагательных от существительных:
Стол из дерева. Какой стол?
Шапка из меха. Стакан из стекла. Сапоги из резины. Пакет из бумаги.Лопата из железа.
13. Исследование зрительно - пространственных функций:
13.1. Состояние биологического зрения ребёнка
(данные из мед. карты)
13.2. Состояние зрительно-пространственных функций:
- Указать ведущую руку ребёнка:
- Ориентировка в окружающемпространстве:
Назови, что находится справа от тебя?
А что слева?
-- Выполнение проб Хэда:
- Составление картинки, разрезанной на:
5 - 6 классы из 5 частей, 6 частей, 8 частей, 12 частей.
7-9 классы - пазлы.
13.3. Состояние речезрительных функций:
(по альбому оптических проб)
- «зашумлённых» букв
- изображённых пунктиром
- недописанных
- стилизованных
- правильно и неправильно (зеркально) написанных
Узнавание букв: -наложенных друг на друга
- по типу фигур Попельрейтера
Узнавание сходных по начертанию букв
Изолированно:
В буквенном ряду:
Возможность воспроизведения изолированных букв
Рядов букв
Сходных по начертанию
Способность конструировать и реконструировать печатные и рукописные буквы из составляющих их элементов:
14. Исследование процесса чтения:
14.1. Определить характер чтения:
слогов (простых и со стечением согласных)
слов: односложных - том, лес, боль, юг, снег, дождь, грусть, текст. Двухсложных -мыло, герой, весна, ручьи, слёзы, вьюга, гнездо. Многосложных - ягоды, радуга, дежурный, сенокос, картофель, помощник, чтение, жаворонок, фамилия, электричка, зверосовхоз, макулатура, первоклассница, пограничники, милиционер, сковорода.
предложений:
Простых не распространенных,
- распространённых,
- сложносочинённых,
- сложноподчинённых
Катя и Варя вышивают, дети играют дружно. Дима ловил сачком бабочку. Птицы улетают на юг. Осенью пожелтели листья на деревьях, побурела трава. Весна красна цветами, а осень - снопами. Весна даёт цветы, а осенью плоды. Сегодня на уроке мы составляли коллективный рассказ об экскурсии в осенний лес.
тексты:
14.2. Определить понимание прочитанных слов, предложений, текста:
14.3. Определить скорость чтения:
- побуквенное, послоговое, словесно - фразовое
15. Исследование процесса письма:
Задачи: выяснение степени овладения грамотой с учётом этапа обучения и требований школьной программы на момент обследования; выявление нарушений письма (характер специфических ошибок, степень выраженности).
15.1. Списать слова и предложения с рукописного текста:
5 класс:
6 класс:
7 класс:
8 класс:
9 класс:
(материал учебников)
15.2. Списать слова и предложения с печатного текста:
5 - 6 классы:
7 класс:
Словарные слова:
Багряный, бассейн, бетон, бирюзовый, велосипед, девяносто, миллион, одиннадцать, ровесник, троллейбус, презирать, искусство, юный, январский.
Предложения:
Драмматический актёр играл последнее действие драмы под аккомпонемент несмолкаемых аплодисментов. Археолог любил работать в архивах. Музыкант аккуратно и тихо взял несколько аккордов. После проведения аттестации заработали новые аттракционы. На церемонии вручения аттестаов были аккредитованы журналисты. В машине астронома разрядился аккумулятор. В аудитории военной академии читал лекции адмирал.
8 класс:
Словарные слова:
Аквариум, артиллерия, бок о бок, видимо - невидимо, галерея,
давным- давно, как будто, мало - помалу, карикатура, почтальон, претензия, точь - в - точь.
Предложения:
Говорят в старину в нашем маленьком городке висел сторожевой колокол. В него, по рассказам пожилых людей, положено было звонить, только если подходил неприятель. Этот сторожевой звон подхватывали на колокольне в ближайшем селе. Представьте только себе, так от колокольни к колокольне звон с вестью о неприятеле докатывался, наконец. До Москвы. Тогда, как водилось. Без всякого промедления по этому особенному военному звону собиралось войско и выходило навстречу неприятелю. Вот отчего … будто бы, наш любимый маленький город получил своё прекрасное имя - Звенигород.
9 класс:
Предложения:
На лазерную технику в настоящее время обратили внимание хирурги: мощный луч такого генератора может заменить скальпель. Достижения современной биологии имеют большое экономическое значание: они направлены на удовлетворение потребностей человека. Для рыбы нужна чистая вода - будем охранять наши водоёмы. Наука - дело глубоко индивидуальное. Один учёный не может заменить другого: каждый учёный неповторим и творчески своеобразен. Наука, её бурное развитие в настоящее время всё сильнее воздействует на нашу жизнь: она расширяет и углубляет познание мира. Правильный путь такой: усвой, что сделали твои предшественники, и иди дальше.
15.3. Записать под диктовку строчные буквы (в случае забывания обозначить букву точкой):
. Строчные буквы:
п, и, ш, т, м, щ, з, ц, е, г, л, д,
у, б, э, ф, й, ч, ё, ы, в, ж, ъ, х.
. Прописные буквы:
Г, З, Д, Р, Н, К, Ч, У, Е, Т, Ц, П, Л, В, М, Ф, Ё, Ж, Щ.
15.4. Диктант слогов:
Ас, мо, осе, лы, ри, але, яр, мя, жу, са, шо, чи, ац, бано, дожу,
лери, шази, жне, ащу, зню, лох, кор, пла, кро, аст, глу, арк, сми,
кра, гро, астка, глор, ижбо, щац, вздро, чит, щус, хвы, айка, шос,
крет, вач.
15.5. Диктант слов различной структуры:
15.6. Записать после однократного прослушивания:
15.7.Слуховой диктант:
5 класс:
С середины лета до поздней осени в лесах стоит грибная пора. В берёзовых рощах, сосновых борах, под раскидистыми лапами елей растёт белый гриб. На стройных ножках стоят подберёзовики. Издали видны красные шляпки подосиновиков. В любом лесу могут встретиться сыроежки с красными, жёлтыми, белыми шляпками. Большими семьями селятся около пней опёнки. Рыжики растут на полянках между молодыми соснами и елями, забираются под сухие опавшие листья. Надо нагнуться и поискать их в сухой траве.
6 класс:
Слово бумага заимствовано в четырнадцатом веке из итальянского языка. Первоначально на Руси это слово обозначало название ткани, которую делали из хлопкового волокна, Позже слово бумага стало обозначать и писчую бумагу. Оно принадлежит к очень частотным словам, вросло в нашу речь настолько, что иноязычное происхождение совершенно не чувствуется.
7 класс:
Набрёл я на поляну в тайге. От лесного пожара она выгорела, но на чёрной земле уже росли блестящие листики брусники. На краю были заросли малины. Собирал я малину, а впереди какой - то зверь шёл, шуршал в листьях. Я решил узнать, что это за дверь. Сел на пенёк и стал тихонько посвистывать. Зверь сначала остановился и замер, а потом стал ко мне подкрадываться. Он думал, что я его не увижу, а верхушки малиновых кустов шевелятся и его выдают.
Я сразу узнал, что это медвежонок. Тогда я щепкой стал поскрипывать о пенёк, чтобы привлечь его внимание. Кусты раздвинулись, и я увидел чёрный нос и два глаза. Тут я услышал, как в малиннике сучья трещат.
«Шутки плохи, - подумал я. - Медведице разве объяснишь, что я только поиграть с ним захотел»
8 класс:
Приближение весны.
Уже по - весеннему пахнет в лесу. Потоки яркого лета заливают открытые лесные поляны, отражаются в ослепительной скатерти снегов. Высоко в небе, над вершинами леса, застыли не движутся весенние,прозрачные облака. Вычерчивая в небе белёсую дугу, пролетел невидимый самолёт. Звук пролетевшего самолёта глухо доносится с недосягаемой высоты.
Я иду на лыжах, глубоко зарывающихся в рыхлом пушистом снегу. Яркий свет солнца пробивается сквозь лесные вершины, светлыми пятнами ложится на чистый нетронутый снег, на стволы и ветви деревьев. До боли в глазах сверкают лесные поляны, далёкая гладь застывшей реки.
Воздух прозрачен и чист. Чуть пахнет смолою, багульником, сосновой и еловой хвоей. Приближение весны чувствуется в звуках: в весёлом«теньканье»проворных синиц, в барабанной трели пёстрого дятла.(И. Соколов - Митков).
15.8. Составить и записать рассказ по серии сюжетных картинок
для 5-го класса; 6-7 классы - сочинения по картине; 8-9 классы - сочинение по прочитанной книге.
15.8.1. Записать под диктовку:
С - З
Засыпанный снегом лес был сказочно красив.
Ш - Ж
На вершинах гор кружилась жуткая метель.
П - Б
Поплыли по небу белые пушистые барашки облаков.
Т - Д
Долго тянется тоскливая осень. Ветры, дожди, холода. Всё задёрнуто тусклой дымкой тумана. Вся природа ждёт, когда же придёт матушка - зима.
К - Г - Х
Как нарядна рябина в августе! Огнём горят её гроздья сквозь зелёные кружева гибких веток.
С, З - Ш, Ж
Куст шуршит - серый зайка дрожит. Журка оказался забавным журавлём. В морозном воздухе закружилась живая сетка из пушистых снежинок.
Г - Л
Журавли изредка перекликались с вожаком. И было что - то гордое и уверенное в этом облачном разговоре.
Ц - Ч - Щ
Закачались на выступах гор жёлтые цветочки. Они были похожи на связку золотых ключей. Деревья в чаще слились в чернеющую массу. На синем небе робко выступают первые звёздочки.
16. Выявление ошибок на правописание:
(5, 6, 7, 8, 9классы)
16.1. Правописание:
ЖИ, ШИ:
ЧА, ЩА:
ЧУ, ЩУ
16.2. Прописная буква в начале предложения, в именах и кличках животных:
16.3. Правописание мягких согласных:
16.4. Правописание безударной гласной в корне слова:
примирение, объединение, вбросить, выбрасывать
16.5. Правописание безударных гласных, которые нельзя проверить ударением:
ветчина, собака, винегрет, вагон, сапог
16.7. Правописание, чередование гласных в корнях слов:
соберу - собираю (и \\ е)
загорать - загар(гар \\ гор)
увядать - увидать(вяд\\вид)
запирать - запереть(и \\ е)
умирать - умирать(и \\ е)
блистать - блестеть(блис \\ блес)
касаться - коснуться(кас - кос)
пловец, пловчиха(плов \\ плыв)
плывун - (слово пишется с буквой ы)
прилагательное, полагать, полог (лаг \\ лог)
хорошая промокашка
вымокнуть под дождём(мок \\ мак)
макать хлеб в молоко
поклон, кланяться (клан \\ клон)
тварь, творчество, творение(твар \\ твор)
загореть, загореть,загар
заря, зарница (зар \\ зор)
зори, зарево
скакать - вскочить (скак - скоч)
сравнить, равнение, подравнять, равнение (а \\ о) уровень, ровня
Возраст, наращение, но росла
Исключения: росток, ростовщик,
Ростов, Ростислав.
16.8. Правописание глухих и звонких согласных, непроизносимых согласные:
мороз, просьба, вокзал, футбол, свадьба, сердце, местный, праздник, ужасный, словесный, чувство, ресницы, ровесник, яства (кушанья), сверстник
16.9. Правописание двойных согласных:
вожжи, дрожжи, жужжание, сожжёт, ссора, поссориться, Россия, российский, Белоруссия (но Русь, белорус), пресса, аттестат,
на стыке корня и суффикса:
лимонный, русский, станционный
16.10. Правописание приставок не изменяющихся и изменяющихся на письме:
срубить, сшить, вперёд, написать, отдать, беспомощный, восстание, чрезмерный, чересчур, расчёт, развал, роспись, расписка, розыгрыш, разыгрывать
16.11. Правописаниепре \\ при:
16.12. Употребление разделительных
16.13. Буквы Ы и Ипосле приставок:
16.14. Правописание гласных после шипящих:
16.15. Перенос слов:
Логопедическое заключение:
1. Механизм речевого нарушения: дислалия, стертая дизартрия, ринолалия, дисграфия, заикание функциональное или органическое.
2. Форму речевого нарушения: дислалия моторная, сенсорная, сенсомоторная; стертая форма псевдобульбарной, экстрапирамидной, корковой дизартрии; ринолалия органическая открытая, функциональная открытая, органическая закрытая \ передняя, задняя \, функциональная закрытая; алалия моторная, сенсорная, сенсомоторная; дисграфия артикуляторно - акустическая, акустическая, оптическая, аграмматическая, дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза; заикание тоническое, клоническое, смешанное.
3. Симптоматику нарушения.
Неречевые симптомы: состояние общительности, гнозиса, праксиса, психомоторики, мышления и др.
Речевые симптомы: нарушения звукопроизношения по появлению \ сигматизм, ламдацизм, ротацизм, и т. д. \, по объему
\ мономорфное, полиморфное \ ; уровень недоразвития речи при алалии, дизартрии \ 1, 2, 3,по Р. Е. Левиной \,указать, нарушение каких систем доминирует \ фонетической, лексической, грамматической, фонематической \; в речевой симптоматике заикания указать вид судорог \ дыхательные, голосовые, артикуляционные, смешанные \, а также сопутствующее речевое нарушение\ дислалия, дизартрия, дисграфия, выход из моторной алалии \.
Карты обследования составлены с учетом пребывания воспитанников в детском доме на протяжение нескольких лет.
Наталья Хрулева
Логопедическое обследование детей с нарушениями речи в условиях введения ФГОС
Хрулева Н. В., учитель – логопед МОУ ППМС ЦДК «Шанс» , 2014год
«Логопедическое обследование детей с нарушениями речи в условиях введения ФГОС ».
Федеральный Государственный Образовательный Стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО ) учитывает образовательные потребности и особенности детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) – в программу «От рождения до школы» включен раздел «Коррекционная и инклюзивная педагогика» .
Созданный с учетом особенностей речевого и общего развития детей с ОВЗ , Стандарт обеспечивает обучение через деятельность, открывает широкие возможности для педагогического творчества, предоставляя возможность создания вариативных образовательных материалов, обеспечивающих пошаговую логопедическую коррекцию , развитие способности детей самостоятельно решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи в соответствии с их возможностями.
Реализация программы «От рождения до школы» в соответствии с ФГОС предполагает оценку индивидуального развития детей в рамках педагогической диагностики.
В основе логопедического обследования лежат общие принципы и методы педагогической диагностики : оно должно быть комплексным, целостным и динамическим, но вместе с тем оно должно иметь свое специфическое содержание, направленное на анализ речевого нарушения .
Комплексность, целостность и динамичность обследования обеспечиваются тем , что исследуются все стороны речи и все ее компоненты , притом на фоне всей личности обследуемого , с учетом данных его развития - как общего, так и речевого.
Так что же такое логопедическое обследование ?
Логопедическое обследование – это комплекс мероприятий, направленных на выявление нарушений речи у обследуемого путем всестороннего и полного изучения речи , ее отдельных компонентов, с учетом данных развития личности с раннего возраста.
Основная цель логопедического обследования состоит в следующем :
Изучить условия воспитания и развития ребенка на основе беседы с родителями и анализа документов;
Выявить уровень развития ведущей деятельности и оценить в соответствии с возрастными нормативами;
Выявить характерные особенности эмоционально-личностной и познавательной сферы общего психического развития ребенка;
Оценить состояние связной речи с точки зрения предметно-смыслового и лексико-синтаксического ее оформления;
Определить степень овладения компонентами языковой системы.
В основе логопедического обследования лежит «речевая карта» .
Логопедическое обследование в соответствии с речевой картой, включает следующие пункты :
1. Имя, фамилия, возраст.
2. Данные раннего развития :
а) общего (кратко) ;
б) речевого (подробно, по периодам) .
4. Зрение.
5. Интеллект.
6. Строение органов артикуляции, их подвижность.
7. Состояние общей моторики.
8. Краткая характеристика ребенка в настоящее время.
9. Речь : а) импрессивная; б) экспрессивная - с точки зрения фонетики, словаря, грамматического строя; владеет ли раздернутой речью.
10. Заключение.
Первые пункты заполняются со слов матери, сопровождающей ребенка, и на основании медицинской документации.
Этот сбор данных занимает достаточно большой объём времени.
Мы оптимизировали этот процесс и используем анкеты для сбора анамнестических данных.
Анкета не исключает беседы с родителями, но значительно сокращает ее время.
Данные из анкеты логопед переносит в речевую карту, а саму анкету вкладывает в индивидуальную папку ребенка. Такие папки мы завели на каждого ребенка и собираем в нее весь материал по обследованию (рисунки, карточки с выполненными заданиями и т. д. + вкладываем и речевую карту).
Данные о строении органов артикуляции получаем на основании осмотра ротовой полости. Мы от этого никуда уйти не можем. Подвижность артикуляционного аппарата устанавливаем, предлагая ребенку произвести основные движения каждого из органов (губ, языка, мягкого нёба, при этом отмечается свобода и быстрота движения, его плавность и равномерность движения правой и левой стороны (языка, губ, мягкого нёба, а также легкость перехода от одного движения к другому.
Обследование начинается с беседы . Тему для беседы и пособия используем, согласно речевой карте.
Другим методическим приемом обследования будет активное наблюдение за ребенком в процессе его деятельности, которую мы организуем, предлагая ему различный материал (игрушки, картинки) и ставя перед ним различные задания игрового и учебного плана.
На занятиях по музыкальному, физическому развитию, во время приема пищи выявляем состояние общей и мелкой моторики, и вносит данные в речевую карту.
В процессе специально организованной деятельности наблюдаем за тем, как дети выполняют учебные и игровые задания, направленные на исследование общего развития ребенка.
Н – р : Задание «Четвертый лишний» на индивидуальных листах. Дети должны были обвести лишний, по их мнению, предмет, а остальные предметы, объединенные общим признаком, раскрасить цветными карандашами. Во время наблюдения за детьми, отмечаем, кто затрудняется в правильном выполнении задания, и просим этого ребенка объяснить свой выбор.
Это и другие виды заданий для обследования мы берем из «Альбома индивидуального обследования дошкольника » - автор Татьяна Александровна Ткаченко, серия «Практическая логопедия » . Карточки с выполненным заданием вкладываем в индивидуальную папку ребенка.
Эти задания мы используем для выявления уровня владения детьми обобщающими понятиями.
Используются и настольные игры, например лото «Кому, что нужно для работы?» , или же картинки с вопросом : «Кому чего не хватает?» Игру может провести воспитатель. Логопед в это время наблюдает за действиями детей , слушает их ответы и фиксирует данные в речевой карте. Этот прием мы используем для выявления объема словарного запаса.
Полноценное понимание речи - необходимая предпосылка для правильного пользования речью и для дальнейшего успешного обучения. Поэтому, приступая к обследованию ребенка , логопед изучает все стороны речи : импрессивную и экспрессивную ее стороны.
Обследуя импрессивную сторону речи (понимание речи , мы ориентируется на то, как понимает ребенок :
а) названия различных обиходных предметов;
б) обобщающие слова (одежда, посуда, мебель, овощи, транспорт и т. п.) ;
в) фразы обиходного характера;
г) небольшой рассказанный или прочитанный ему текст.
При обследовании экспрессивной стороны речи изучаем :
а) словарь;
б) грамматический строй речи ;
в) звукопроизношение;
г) фонематический слух;
д) слоговую структуру слова ;
Анализируя ответы детей , определяем бедность или богатство словаря (называния предметов и их действий, качества, положения в пространстве (для выявления употребления предлогов ) и т. д.
При обследовании грамматического строя выявляется характер оформления ответов, употребления фразы (короткие, элементарные, стереотипные или развернутые, свободные, особое внимание обращается на правильное согласование в глагольных и падежных окончаниях, правильность употребления предлогов .
Для обследования звукопроизношения подбираем предметные картинки так, чтобы в их названия входили проверяемые звуки в начале, середине и конце слов.
Для обследования мы подбираем необходимый иллюстративный материал,
удобно дифференцированный по разделам и темам :
«Альбом по развитию речи » - автор Виктория Семеновна Володина;
«Логопедические карточки для обследования звукопроизношения , слогового состава слов , лексико – грамматического строя и связной речи » - автор Наталья Николаевна Белавина.
«Альбома индивидуального обследования дошкольника » - автор Татьяна Александровна Ткаченко.
Инновации, изменяющие образование в нашей стране, предполагают активную деятельность всех участников образовательного процесса, побуждают анализировать свою работу и вносить в неё необходимые коррективы. Мы оптимизировали процесс логопедического обследования :
ввели анкету в процесс беседы с родителями;
для обследования общего развития ребенка используем метод активного наблюдения в процессе специально организованной деятельности и во время занятий;
на каждого ребенка завели папку, куда собираем весь материал по обследованию (рисунки, карточки с выполненными заданиями, анкету родителей, речевую карту).
В результате обследование становится всесторонним, комплексным и динамическим и дает возможность не только проанализировать нарушения речи , но и наметить план наиболее эффективной помощи.
Муниципальное бюджетное образовательное учреждение для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи
«Центр психолого-медико-социального сопровождения «ДАР»
УТВЕРЖДАЮ: Программа рекомендована к работе
Директор МБОУ научно-методическим советом центра
ППМС-центр «ДАР»
Протокол № _________
Н.И. Балакирева «___»___________2012 г «____» ___________2012 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ОБСЛЕДОВАНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОВЗ
Составитель:
учитель-логопед Сапегина Е. С.
Новокузнецк, 2012
Пояснительная записка
В общеобразовательных школах, где обучаются дети с ОВЗ, в рамках инклюзивного и дистанционного обучения, большинство школьников с различными нарушениями речи. Следовательно, основной задачей учителя-логопеда является коррекция и профилактика дефектов устной и письменной речи у детей с ОВЗ, а также формирование предпосылок к полноценному усвоению общеобразовательных программ. Эффективность логопедической работы во многом зависит от того, насколько грамотно была проведена диагностика речевого недоразвития и учтены особенности детей с ОВЗ.
Предлагаемая диагностическая программа составлена на основе методик Т. А. Фотековой, Т. В. Ахутиной и Н. В. Нищевой и предназначена для выявления особенностей речевого развития детей младшего школьного возраста с ОВЗ: качественной оценки нарушения речи, анализа структуры дефекта.
Цель программы – определение речевого статуса ребенка с нарушением опорно-двигательного аппарата для выбора коррекционно-развивающего маршрута.
В соответствии с целью выделяются следующие задачи:
Изучить анкетные и анамнестические данные ребенка с ОВЗ.
Обследовать состояние артикуляционной, общей и мелкой моторики.
Выявить особенности дыхательной и голосовой функций.
Определить соответствие развития фонетико-фонематической стороны речи возрастным нормам.
Выявить соответствие возрасту уровня сформированности операций языкового анализа и синтеза.
Определить состояние лексико-грамматического строя и связной речи в сравнении с возрастными нормами.
Исследовать продукты письменной речи младших школьников с ОВЗ для выявления стойких специфических нарушений.
Диагностика речевого развития проводится в первые две недели сентября и является стартовым логопедическим обследованием (поступивших в группу / продолжающих обучение) или при поступлении детей в течение учебного года. В январе, в течение одной-двух недель рекомендуется проводить промежуточное обследование уровня речевого развития детей с тем, чтобы можно было своевременно выявить как достижения, так и трудности в реализации индивидуальных коррекционных программ, провести их необходимую корректировку. В конце учебного года (последние две недели мая) логопед проводит итоговое обследование детей, делает сопоставительный анализ данных, составляет годовой отчет с указанием направлений деятельности и эффективности работы.
Обследование проводится в индивидуальной форме и рассчитано на два-четыре занятия по 20-30 минут, в зависимости от индивидуальных особенностей детей. Последовательность предъявления диагностических заданий и количество времени, отведенное на обследование, может меняться с учетом индивидуальных особенностей ребенка. Программа состоит из четырех блоков: сбор анкетных и анамнестических данных, обследование речевого аппарата, обследование устной речи и обследование письменной речи, каждый из которых решает соответствующие задачи.
I блок. Сбор анкетных и анамнестических данных (по ходу обследования)
Анкетные данные
Общая характеристика ребенка
История речевого развития
Слух и зрение
Понимание речи
Состояние общей моторики
II блок. Обследование речевого аппарата (5-10 мин)
III блок. Обследование устной речи (30-35 мин)
Состояние звукопроизношения (2-3 мин)
Сформированность звуко-слоговой структуры слова (2-4 мин)
Сформированность операций языкового анализа и синтеза (10-12 мин)
в) Фонематические процессы
4. Состояние лексико-грамматического строя речи (8-12 мин)
а) Словарь
б) Словообразование
в) Словоизменение
5. Связная речь (8-10 мин)
IV блок. Обследование письменной речи (25-30 мин)
Чтение (5-7 мин)
Письмо (20-23 мин)
а) Списывание
б) Диктант
Для обследования младших школьников с ОВЗ 1 класса применяются задания 1-3 блоков, для детей 2-4 классов – задания 1-4 блоков. В ходе проведения диагностики учитель-логопед получает данные, позволяющие составить индивидуальные планы развития на каждого ребенка. Качественный подход позволяет определить примерные сроки формирования умений и содержание коррекционной работы. Результаты диагностики фиксируются в специальной речевой карте, где отмечаются данные о речевом развитии ребенка (Приложение №1) .
Данная диагностическая программа разработана для учителей-логопедов общеобразовательных школ, работающих с детьми младшего школьного возраста с ОВЗ в рамках инклюзивного и дистанционного обучения.
Обязательным условием реализации программы является индивидуальная очная форма проведения обследования речи детей с ОВЗ, в связи с их особенностями развития.
Для достижения цели и поставленных задач диагностики используются следующие методы :
изучение анамнестических данных;
наблюдение;
беседа с ребенком, родителями и педагогами;
анализ письменных работ (не менее 8 – 10 работ).
Диагностический материал
I блок. Сбор анкетных и анамнестических данных
Анкетные данные
Общая характеристика ребенка
История речевого развития
Слух и зрение
История обучения чтению и письму
Понимание речи
Состояние общей моторики
Сформированность графомоторных навыков
II блок. Обследование речевого аппарата
Произносительная сторона речи
Анатомическое строение артикуляционного аппарата
Состояние артикуляционной моторики
III блок. Обследование устной речи
1. Состояние звукопроизношения
Свистящие
Шипящие
Сонорные
В слове
Собака, колбаса, автобус
Семь, письмо, гусь
Зубы, звезда, коза
Зебра, обезьяна, земляника
Цапля, пуговица, огурец
Шапка, машина, душ
Жук, ножницы, ножи
Чайник, бабочка, ключ
Щётка, овощи, плащ
Рыба, корова, топор
Ремень, верёвка, фонарь
Лампа, молоток, дятел
Лейка, телефон, метель
Во фразе
Стол накрыт скатертью.
Гусеница сидит на листе.
За забором розовый куст.
В зеленой корзине газеты.
У крыльца курица с цыплятами.
На вешалке шуба, шапка и шарф.
Пожарники едут на пожар.
На столе чашка с горячим чаем.
Щенок в ящике.
На черной крыше красная труба.
Дом на берегу моря.
На балконе стол и стул.
Лимон лежит на блюдце.
Сформированность звуко-слоговой структуры слова
Двусложные слова из открытых слогов: ива, дети, фата
Двухсложные слова со стечением: банка, ветка, губка
Двухсложные слова из закрытых слогов: компот, тюльпан, лыжник
Трехсложные слова из открытых слогов: охота, малина, лебеди
Трехсложные со стечением: таблетка, матрешка, космонавт
Многосложные слова: черепаха, государство, сковорода, велосипедист, чистильщик, экскаваторщик
Словосочетания: слесарь-инструментальщик, космонавт-исследователь, строгий регулировщик
Предложения: У фотографа фотоаппарат со вспышкой. Регулировщик руководит движением на перекрестке.
Сформированность операций языкового анализа и синтеза
а) Анализ (определить количество слов в предложении, назвать первое, второе, третье и т.д.) и синтез предложений
Предложение из 3-х слов без предлога:Стоят теплые деньки.
Предложение из 4-х слов без предлога:
Осенью часто льют дожди.
Предложение из 5-ти слов с предлогом:
Желтые листья падают на землю.
Предложение из 4-ех слов с предлогом:
На, столе, лежит, книга.
Предложение из 5-ти слов с предлогом, предъявленных в нарушенной последовательности:
Катя, с, кувшин, увидела, водой.
Предложение из 5-ти слов с предлогом (слова даны в начальной форме):
Ира, купить, шапка, в, магазин.
б) Слоговой анализ и синтез (определить количество слогов в слове; составить слово из слогов)
Односложные слова с закрытым слогом: сом, мак, мышьОдносложные слова со стечением: стул, взрыв, вброд
Двухсложные слова: муха, ухо, кошка
Двусложные слова со стечением: кровать, поднос, крыша
Трехсложные слова: капуста, картофель, собака
Трехсложные слова со стечением: ласточка, карандаш, осьминог
Двухсложные слова: ка-ша, цве-ток, те-традь
Трехсложные слова: ка-на-ва, а-на-нас, чу-че-ло
Многосложные слова: ско-во-ро-да, за-мо-ро-жен-ный
в) Фонематические процессы:
Повторение слогов с оппозиционными звуками
Дифференциация свистящих – шипящих фонем: са-ца, са-ша, жа-за, ча-тя, ца-са, ша-са, за-жа, тя-ча и т.д.
Дифференциация сонорных фонем: ла-ра, ра-ла
Повторение слов с оппозиционными звуками
Крыса-крыша, сук-жук, лес-лещ, сайка-чайка
Лейка-рейка, баран-баян, гайка-чайка, ложки-рожки
Мышка-миска, угол-уголь
Выделение звука на фоне слова
Выделение первого звука в слове
Согласного в словах со стечением: гребешок, кран, свисток
Согласного в открытом слоге: соловей, мухомор, танкист
Выделение последнего звука в слове
Согласного в слогах со стечением: танкист, аист
Гласного: радуга, кошка, окно
Определение места звуков в слове (начало, середина, конец) (Приложение №2)
Где прячется звук [п] в словах: палка, шапка, укроп, пони, стоп, кепка, кнопка, пол
Определение последовательности звуков в слове
Определение количества звуков в слове
Двухсложные слова: козы, шапка, каша
Двухсложные со стечением: диктант, крышка
Определение места звука относительно других звуков
Навыки звукового синтеза
Односложные со стечением согласных: [п]-[а]-[р]-[к], [з]-[в]-[у]-[к]
Двух-трехсложные со стечением согласных: [ф]-[у]-[т]-[б]-[о]-[л], [а]-[л]-[ф]-[а]-[в " ]-[и]-[т]
Фонематические представления
Назвать три слова, в которых 4 звука
Показать картинки, в названии которых 5 звуков: зонт, лопата, кукла, свисток, горка, молоток, лимон, шапка (Приложение №3)
4. Состояние лексико-грамматического строя речи
а) Словарь
Название предметов по описанию:предмет, которым причесывают волосы?
предмет, которым режут хлеб?
предмет, которым рубят дрова?
предмет, которым копают землю?
дети, которые учатся в школе?
домик, сделанный для скворцов?
Подобрать антонимы к словам: добро, друг, грязь, хороший, больной, широкий, давать поднимать, покупать.
Назови предметы, относящиеся к: мебели, инструментам, насекомым, обуви, грибам и т.д.
б) Словообразование
Образование имен существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами (Приложение №4) :стол, машина, носок, ведро, нож, рукавица, чашка, окно, одеяло
Образование имен существительных, обозначающих детенышей (Приложение №5) :
У кошки… (у лисы, у слона, у утки, у зайца, у волка, у козы, у белки, у медведя, у бобра, у собаки, у барсука, у коровы)
Образование относительных имен прилагательных (из чего сделано):
дерево, бумага, мех, шерсть
Образование притяжательных имен прилагательных (Приложение №6) :
Хвост зайца чей? … (лисы, волка)
Образование приставочных глаголов (Приложение №7) : по-, под-, об-, за-, вы-, от-, пере-, при-
в) Словоизменение
Употребление имен существительных в форме Им. падежа ед. и мн. числа (Приложение №8) :лист, стул, воробей, дерево, пень, глаз, рот, река, ухо, кольцо, лев
Употребление имен существительных в форме Р. падежа мн. числа (Приложение №9) :
шары, березы (деревья), ложки, ключи, карандаши, окна, книги, вёдра, листья, вилки
Употребление предложно-падежных конструкций (Приложение №10) :
в, на, под, перед, из-под, из-за, к, за, из
Употребление имен существительных в форме косвенных падежей без предлогов:
У меня есть ручка.
У меня нет … .
Я не вижу … .
Я рисую … .
Согласование имен прилагательных с именами существительными. Назвать признаки предметов (Приложение №11) :
мяч, шапка, ведро, апельсин, бабочка, блюдце, колокольчик, платье, ворона
Согласование имен числительных с именами существительными (сколько предметов – 2, 5) (Приложение №12) :
коты, машины, розы, мячи, окна, пни, воробьи, платки, вёдра
5. Связная речь
а) Составление рассказа по серии сюжетных картинок (Приложение №13)
б) Пересказ прослушанного текста
5 – 6 лет Муравей.Муравей нашёл зерно. Оно было такое тяжёлое, что муравей не мог его поднять. Тогда муравей позвал на помощь своих товарищей, других муравьев. Все вместе муравьи легко дотащили зерно до муравейника.
6 – 7 лет Умная галка.
Хотела галка пить. Увидела кувшин с водой. А вода в нём на самом дне. Галка скакала, скакала – всё без толку. Никак не смогла галка достать воду. Стала галка кидать камешки в кувшин. Кидала, кидала и накидала столько, что вода поднялась и галка смогла напиться. Вот какая умная галка!
(Адаптированный текст по Л.Н. Толстому)
1 класс Рыбалка.
Илюша собрался на рыбалку. Он накопал червей, взял удочку и пошёл к реке. Сел Илюша на берегу и закинул удочку. Скоро ему попался лещ, а потом окунь. Мама сварила Илюше вкусную уху.
2 класс Бабушкины куры.
У бабушки были куры. Надя спросила: «Можно я их покормлю?» «Можно». Надя взяла мисочку с зерном. Стала звать: «Куры, куры, сюда!» А куры не идут. «Бабушка, они не идут!» «А ты им скажи: цып, цып». Тут со всех сторон набежали куры и давай клевать зерно.
3 класс Котёнок.
Вася и Катя пошли гулять. Они взяли с со бой котёнка. Котёнок был серый с белыми лапками. У дороги рос щавель, дети стали рвать его. И забыли про котёнка. Вышел охотник с двумя собаками. Собаки побежали к котёнку. Они хотели его схватить. Котёнок испугался и прижался к земле. Вася бросился к котёнку. Он накрыл его своим телом и спас от собак.
4 класс Горошины.
В одном стручке сидели горошины. Прошла неделя. Стручок раскрылся. Горошины весело покатились на ладонь мальчику. Мальчик зарядил горохом ружьё и выстрелил. Три горошины залетели на крышу. Там их склевали голуби. Одна горошина закатилась в канаву. Она дала росток. Скоро он зазеленел и стал кудрявым кустиком гороха.
IV блок. Обследование письменной речи
1. Чтение
2 класс Волчица и заяц (Приложение №14)Ночью волчица охотилась на зайца. Шустрый заяц перебежал через шоссе. Волчица наблюдала за ним из кустов. Свет фар проезжавшей машины ослепил волчицу. Волчица поджала хвост и скрылась.
Вопросы:
О ком этот рассказ?
Когда охотилась волчица?
Куда побежал заяц?
Почему волчица не поймала зайца?
3 класс Соседи (Приложение №15)
В нашем подъезде пять этажей. На первом этаже живёт дед Василий. Он защищал нашу землю на войне. Дед Василий – ветеран. Все соседи его уважают. На третьем этаже живёт Ярослав. Он учится в четвёртом классе. Ярослав помогает дедушке, приносит письма и продукты.
Вопросы:
О ком этот рассказ?
Кем был дед Василий?
Как помогает Ярослав дедушке?
4 класс Орёл (Приложение №16)
Высоко летает могучий орёл. Часами парит он над землёй. Зорко смотрит он на землю: не мелькнет ли где шустрый заяц или осторожная куропатка. Стрелой падает он на добычу и уносит её в своё далёкое гнездо. Там ждут орла голодные орлята. Издалека слышен их мощный крик. Жадно и быстро поедают они добычу. И снова орёл летит на охоту.
Вопросы:
О ком этот рассказ?
Зачем орёл зорко смотрит на землю?
Куда и кому орёл уносит свою добычу?
2. Письмо
а) Списывание
2 класс (Приложение №17)На берегу реки стояла дача. В парке растут большие липы и берёзы. Мама надела новый фартук. Распустились набухшие почки дерева. Алёша и Ульяна несут сестре пелёнки. Закачались на выступах гор жёлтые цветы.
3 класс (Приложение №18)
Лиза и Соня спешат на заснеженную поляну. Щедрый медовый запах наполнил вечерний воздух. У Гриши под крыльцом жили ежи. Мальчики сели под ель. Бабушка Поля развесила сушиться бельё. На лиственницах запестрели шишечки. Запахло прелыми листьями.
4 класс (Приложение №19)
Ребята ждут больших перемен в природе. Пушистые снежинки закружились в морозном воздухе. Щенок Тузик хотел лизнуть ежиху и уколол язык. Бабушка хвалит девочек за помощь. В чужой лодке всегда большие рыбки. Зимой дети ходят на озеро кататься на коньках. Ульяна страшно боялась щекотки и мышей.
б) Диктант
2 классНачало года Собака.
Люба и Надя играли. Во двор забежала чужая собака. Детям стало страшно. Лёня бросил ком грязи. Собака сразу убежала.
Конец года Весна.
На улице шумят ручейки. Прилетели грачи и кричат в роще. На яблоне набухли почки. А на березе и орешнике уже висят серёжки. Дети целый день пускают кораблики.
3 класс
Начало года Наша дача.
Это наша дача. За рекой чудесная дубовая роща. Туда мы часто ходим гулять. В роще много груздей и рыжиков. Есть и ягоды. Один раз Лариса набрала целый кувшин малины.
Конец года Часы.
На стене в нашей комнате висят большие часы. У часов две стрелки и блестящий маятник. Большая стрелка показывает, сколько минут, а маленькая – который час. Через каждый час часы бьют. Нежный бой часов слышен по всей квартире.
4 класс
Начало года Овца.
Зачем человек держит овцу? От овцы человеку большая польза. Человеку нужна овечья шерсть на чулки и на сукно. Кожа идёт на сапоги. Мясо идёт в пищу. Колхозники разводят овец. Летом их пасут на лугу. Зимой овцы живут в хлеву на скотном дворе.
Конец года Ночной праздник.
Ночь наступила лунная, росистая. Порхали огромные ночные бабочки. Тихо чертили небосклон летучие мыши. Раскрывались белые ночные цветы. Вскоре закружились в воздухе зелёные огоньки светлячков. Еще гуще засеребрилась трава. Ярче забелели ночные цветы. Даже шорохи затихли в чащобе. Тайга начинала свой ночной праздник.
Список литературы:
Гайдина, Л.И. Логопедические упражнения: Исправление нарушений письменной речи: 1-4 классы / Л.И. Гайдина, Л.А. Обухова. – М.: ВАКО, 2008. – 112с.
Данилова, Л. А. Методы коррекции речевого и психического развития у детей с церебральным параличом./ Л.А. Данилова. – Л., 1977.
Ефименкова, Л.Н. Исправление и предупреждение дисграфии у детей / Л.Н. Ефименкова, И.Н. Садовникова. – М.: Просвещение, 1972. – 206с.
Забрамная, С. Д. Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей: пособие для психол-мед.-пед. комис. / С. Д. Забрамная – М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2005. – 32с.
Иншакова, О.Б. Альбом для логопеда / О.Б. Иншакова. – М.: ВЛАДОС, 2003. – 280с.: ил.
Косинова, Е.М. Логопедические тесты на соответствие речевого развития вашего ребенка его возрасту / Е.М. Косинова. – М: ОЛИСС; Эксмо, 2007. – 64с.: ил.
Нищева, Н.В. Картинный материал к речевой карте ребенка с общим недоразвитием речи от 4 до 7 лет / Н.В. Нищева. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2008. –85с.: ил.
Нищева, Н.В. Речевая карта ребенка с общим недоразвитием речи от 4 до 7 лет / Н.В. Нищева. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2008. – 48с.
Особенности умственного и речевого развития учащихся с церебральным параличом./ Под ред. М. В. Ипполитовой. – М.,1989.
Фотекова, Т.А. Диагностика речевых нарушений школьников с использованием нейропсихологических методов / Т.А. Фотекова, Т.В. Ахутина. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Айрис-пресс, 2007. – 176с.
