Современные условия ставят перед педагогическими и руководящими кадрами новые требования, меняется взгляд на педагогическую деятельность, реальный образовательный процесс. В этих условиях особое значение приобретает личностно-профессиональное развитие педагогических кадров дошкольных учреждений как одного из главных ресурсов обеспечения и развития качества дошкольного образования.
Завольская Елена Викторовна
МАДОУ детский сад
Общеразвивающего вида «Василек»
Личностно-профессиональное развитие педагога ДОУ как условие инноваций в образовании
Современные условия ставят перед педагогическими и руководящими кадрами новые требования, меняется взгляд на педагогическую деятельность, реальный образовательный процесс. В этих условиях особое значение приобретает личностно-профессиональное развитие педагогических кадров дошкольных учреждений как одного из главных ресурсов обеспечения и развития качества дошкольного образования.
Современный воспитатель дошкольного учреждения должен уметь мыслить и действовать сообразно новым нормам профессиональной педагогической деятельности: обладать способностью к концептуальному мышлению; гуманистическими ценностными мировоззренческими установками; рефлексивно–аналитическими, креативными, проектно–технологическими, организаторскими, коммуникативными, исследовательскими способностями. Это актуализирует необходимость первоочередного решения задач формирования новой профессиональной компетентности воспитателей в ситуации все возрастающих требований семьи, общества и государства к качеству дошкольного образования.
Новые социально-экономические отношения в современном обществе обусловили изменения, происходящие в системе дошкольного образования. Обновление содержания и изменение условий образовательной деятельности, усложнение возложенных Законом РФ «Об образовании» функций ДОУ в новых экономических условиях, повлекли за собой значительные преобразования организации управления, усложнили обязанности воспитателя, потребовали совершенствования управленческой системы. Сегодня педагогические работники дошкольных учреждений призваны решать сложные задачи перестройки системы дошкольного образования. Основная функция современного детского сада - целенаправленная социализация личности ребенка: введение его в мир природных и человеческих связей и отношений, cпособов и норм поведения во всех сферах жизнедеятельности. Для качественного осуществления данной функции на современном этапе, педагогическому коллективу необходимо работать в режиме внедрения новшеств и инноваций.
Для эффективности педагогического процесса необходим постоянный поиск новых более результативных методов воспитания и обучения, при помощи которых происходит передача детям содержания образования.
Личностно-профессиональное развитие специалиста дошкольного образования - одно из приоритетных направлений модернизации образовательной системы, предусматривающей выработку новых форм взаимодействия с детьми, новых программ и концепций.
Исходя из всего выше сказанного, в нашем ДОУ определились цели методической работы:
Задачи методической работы:
Решение данных задач невозможно без высокопрофессиональных педагогических кадров, поэтому в нашем детском саду разработана план- программа профессионально-личностного развития педагогов.
Цель: развитие личностных ориентаций, мотивов и профессиональных потребностей, профессионально значимых знаний, умений и качеств личности педагогов детского сада.
Направления деятельности:
Система повышения профессионализма педагогов разрабатывается на основе изучения и анализа профессионального уровня педагогов, их потребностей, мотивов деятельности, запроса родителей, стратегии развития дошкольного образования на различных уровнях.
Основная линия деятельности по профессиональному развитию педагогов – выработка ценностно-смыслового, нравственно-ориентированного единства в коллективе через организацию целевой, проектировочной деятельности и презентацию результатов.
Заведующая Т.М. Тимонина направляет и организует теоретическую, практическую и научную работу педагогов, направляя их профессиональное совершенствование. Используемые формы и методы работы с педагогическим персоналом ориентированы на углубленное усвоение ими отдельных содержательных направлений, расширение психолого-педагогического кругозора, максимальную самореализацию, развитие способностей и творческого потенциала и повышение самооценки работников.
В МДОУ созданы:
Система методической работы в МДОУ выстраивается в следующих направлениях:
По отношению к конкретному педагогу, где главной задачей является формирование индивидуальной, авторской, высокоэффективной системы педагогической деятельности воспитателя. В этой связи разработаны индивидуальные планы-графики повышения квалификации педагогов МДОУ;
По отношению к педагогическому коллективу МДОУ. В этом направлении методическая работа направлена на организацию диагностики и самодиагностики, контроль и анализ учебно-воспитательного процесса, на выявление, обобщение и распространение передового педагогического опыта;
По отношению к общей системе непрерывного образования, что предполагает осмысление нормативно-правовых документов, внедрение достижений науки и передовой практики.
Таким образом, под личностно-профессиональным развитием педагогов, мы понимаем целостную, основанную на достижениях науки, передового опыта и конкретном анализе затруднений педагогов, систему взаимосвязанных действий, мероприятий, направленных на повышение профессионального мастерства каждого педагога, на обобщение и развитие творческого потенциала педагогического коллектива в целом, а, в конечном счете – на достижение оптимальных результатов обучения, воспитания детей.
Для достижения целей профессионального роста педагогов создана система непрерывного повышения квалификации в условиях методической работы ДОУ, курсах повышения квалификации, авторских курсах. Используются активизирующие формы и методы обучения, подобранные с учетом индивидуальных особенностей каждого педагога, их потребностей и творческого потенциала.
Предлагаем модель организации методической работы по подготовке в самом образовательном учреждении современно мыслящих педагогов, способных максимально эффективно обеспечить решение задач, стоящих перед образовательным учреждением.
Деятельность руководителя по профессиональному и личностному развитию педагогов МАДОУ д/с «Василек»
Цель:
Задачи:
Направления профессионального и личностного развития педагогов МАДОУ детского сада «Василек»
Самоанализ результативности деятельности за учебный год;
Анализ профессиональной творческой активности педагогов.
«Развивающее и проблемное обучение»;
«Самоанализ деятельности».
В данной работе учитывается то, что качественный состав педагогов не однороден. Поэтому в работе используется дифференцированный подход по уровню педагогического мастерства
Диференцация групп по уровню творческого потенциала педагогов
группы | Дифференцация групп | Формы методической работы |
1 группа | Творчески работающие педагоги | Педагогическая мастерская, мастер-клас, конкурс профессионального мастерства, наставничество, творческий отчет, презентация авторской технологии |
2 группа | Педагоги исследователи | Конкурс профессионального мастерства, творческие группы, ролевая игра, творческий отчет |
3 группа | Педагоги стажеры | Собеседования, педагогический практикум, консультация, лист обратной связи |
4 группа | Молодые педагоги | Собеседования, персональный контроль, наставничество, консультации |
Таким образом, созданная в ДОУ система работы способствует повышению профессионализма педагогов, их мастерства и творческих возможностей.
ОТЧЕТ
О прохождении производственной (педагогической) практики
Магистром I курса по направлению
«44.04.01 - Педагогическое образование»
Магистерская программа
«Образование в области безопасности жизнедеятельности»
ФИО магистранта
Ибаева Татьяна Губатуллиновна
Научный руководитель: доцент кафедры безопасности жизнедеятельности, кандидат педагогических наук Гафнер Василий Викторович
Екатеринбург, 2018
ДНЕВНИК
Производственной (педагогической) практики
магистранта __1__ курса по направлениюОПОП 44.04.01 - Педагогическое образование. Образование в области безопасности жизнедеятельности.
(фамилия, имя, отчество)
Место прохождения практики: Уральский государственный педагогический университет. Факультет безопасности жизнедеятельности.
Сроки прохождения практики: 15.01.2018 – 25.03.2018;
21.05.2018 – 03.06.2018
Руководитель практики: заведующий кафедрой безопасности жизнедеятельности, кандидат педагогических наук, доцент кафедры безопасности жизнедеятельности
Гафнер Василий Викторович
(должность, ученая степень, ученое звание, фамилия, имя, отчество)
Индивидуальный план работы магистранта
________ Ибаева Татьяна Губатуллиновна ____
(фамилия, имя, отчество )
| Дата | Содержание деятельности | Форма отчетности | Отметка о выполнении | Подпись руководителя |
| 15.01 | Установочная конференция: ознакомление с задачами и содержанием практики, организационные вопросы | Участие в работе конференции | ||
| 17.01-17.02 | Присутствие на занятиях педагогов | эссе | ||
| 18.02-25.03 | Проведение занятий | Конспекты занятий | ||
| 18.02-25.03 | Проведение контрольных и диагностических мероприятий | Аналитический отчет | ||
| 18.02-25.03 | Анализ среды образовательного учреждения | Аналитический отчет | ||
| 21.05-03.06 | Подготовка отчета | Составление отчета по практике |
Магистрант______________________ ФИО Ибаева Т.Г.
Отчет о прохождении производственной (педагогической) практики
________________Ибаева Татьяна Губатуллиновна ______________
(фамилия, имя, отчество )
Сроки и место прохождения практики: с 15.01-25.03. 2018г. _и с 21.05-03.06.2018г. Уральский государственный педагогический университет Факультет безопасности жизнедеятельности.
Виды работ, выполненные в период практики: в период прохождения производственной (педагогической) практики познакомилась с организационной структурой и основными направлениями деятельности университета, посетила занятия преподавателей, разрабатывала конспекты занятий и проводила на практике, где применялись современные методики и технологии организации и реализации образовательного процесса (кейс-технологии, тренинговые технологии); кроме этого разрабатывались - учебно-технологическая карта, индивидуальный образовательный маршрут и т.д.
Личностно-профессиональные изменения, произошедшие за время практики (личностно-профессиональный рост, расширение жизненного опыта, повышение мотивации учебной деятельности, формирование представления о будущей профессии и т.п.): произошло развитие профессиональной компетентности как педагога, личностно-гуманистической ориентации, системного видения педагогической реальности, овладение педагогическими технологиям и способностью к интеграции с педагогическим опытом, расширение жизненного опыта.
Профессиональные знания и навыки, полученные в ходе практики: повторила и закрепила теоретические знания, расширила и повысила основные профессионально-педагогические умения, навыки; вспомнила основы владения педагогическими технологиями и педагогической техникой; узнала современные методы мониторинга в процессе педагогической деятельности; проявила творческое мышление, индивидуальный стиль профессиональной деятельности, исследовательский подход к ней; появились потребности в педагогическом самообразовании, самосовершенствовании.
Трудности, возникшие в ходе практики:
организационные: практика на базе университета отнимает много времени от постоянного места работы, работодатель неохотно идет на встречу
содержательные : возникли сложности преподавания в студенческой среде, так как до этого была ориентирована на школьников. У школьников урок 40 минут, у студентов 1,5 часа, это существенно по нагрузке на преподавателя, кроме этого манера изложения для школьника и для студента различается, студенты быстрее «схватывают» материал, быстро записывают и времени на это у них уходит меньше чем у школьника, было тяжело правильно распределить время занятия.
другие_____________________________________________________________
___________________________________________________________________
Оценка собственных перспектив профессионального развития: благодаря своей целеустремленности, нежеланием останавливаться на достигнутом, активной жизненной позиции, коммуникабельности я стремлюсь реализовывать на практике свои идеи и замыслы, постоянно повышать собственный образовательный уровень, свое педагогическое мастерство, осуществлять личностно-ориентированный подход к каждому школьнику. Овладение новыми образовательными технологиями, формами и методами преподавания, дает мне хорошую перспективу применения их в своей профессиональной деятельности и дальнейшему профессиональному росту.
РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ Государственное БЮДЖЕТНОЕ образовательное учреждение
«тюменский государственный университет»
Филиал ТюмГУ в г. Ишиме
УТВЕРЖДАЮ
Директор филиала
НАУЧНО - ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРАКТИКА
Учебно-методический комплекс. Рабочая программа
для магистрантов направления подготовки
44.04.01 – Педагогическое образование (уровень магистратуры)
Направление подготовки
СРЕДНЕЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
Квалификация (степень) выпускника
Магистр
Форма обучения
заочная
Объем 22 стр.
РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
способностью анализировать результаты научных исследований, применять их при решении конкретных научно-иссследовательских задач в сфере науки и образования, самостоятельно осуществлять научное исследование (ПК-5)
6. Перечень планируемых результатов обучения по практике:
В результате прохождения научно-педагогической практики студент должен демонстрировать следующие результаты образования:
знать: сущность и содержание педагогической деятельности; методологию и методы профессионально-педагогических исследований; основные методы и средства познания, различные формы и методы обучения и самоконтроля, новые образовательные технологии;
уметь: анализировать учебно-методические материалы, программы учебных дисциплин, курсы лекций, планы семинарских занятий, научно-методические материалы, тематику научных направлений кафедры; разрабатывать конспекты учебных и внеаудиторных занятий и технологических карт по отдельным учебным дисциплинам; разрабатывать методическую базу для анализа и проведения самостоятельной педагогической деятельности; самостоятельно проводить учебные и внеаудиторные занятия по плану учебной дисциплины.
владеть: системой профессионально-педагогических знаний и умений; навыками самостоятельной научно-педагогической деятельности; навыками выступления перед аудиторией.
7. Место и период проведения практики
Педагогическая практика проводится на базе учреждений СПО.
Критерии выбора образовательных учреждений в качестве базы практики:
Укомплектованность учреждения кадрами педагогов профессионального обучения, обладающими высоким профессиональным уровнем;
Благоприятный психологический климат;
Достаточный уровень оснащенности учебных кабинетов и производственных мастерских;
Наличие технической инфраструктуры (компьютеры, мультимедийные проекторы, экраны, средства телекоммуникации, подключение к сети Интернет и т. д.) для применения современных информационных и коммуникационных технологий в процессе работы педагога профессионального обучения.
Научно-педагогическая практика проводится на 1-ом курсе в 1 семестре в течение 3-х недель.
8. Структура и содержание практики
Общая трудоемкость практики составляет 3,6 зачетных единиц, 162 часа, из них часов, выделенных на контактную работу с преподавателем.
Научно педагогическая практика включает в себя три этапа: Подготовительный, рабочий, итоговый.
Подготовительный этап практики включает в себя решение всех организационных вопросов. Он начинается с установочной конференции, в рамках которой магистранты знакомятся с программой, задачами практики и формами отчетности по ней, согласовывают с руководителем требования к своей деятельности, решают другие необходимые вопросы.
Рабочий этап практики включает знакомство магистранта с учреждением, в котором он будет проходить практику, составление индивидуального плана работы, практическую деятельность в соответствии с этим планом. В течение рабочего этапа магистрант выполняет основные задания практики, анализирует и фиксирует в дневнике полученные результаты.
В ходе итогового этапа магистрант в течение 10-ти дней с момента окончания практики оформляет отчет по практике , получает письменный отзыв группового руководителя, в который вносится оценка работы практиканта.
Разделы (этапы) практики | Виды работы на практике, включая самостоятельную работу студентов | Трудоемкость (в часах) | Формы текущего контроля |
|
1. Подготовительный | Ознакомление с материально-технической базой ОУ и методическим обеспечением образовательного процесса.- 2. Ознакомление с организацией планирования и учёта учебно-воспитательной работы в ОУ 3. Ознакомление с нормативными документами планирования, организации и реализации образовательного процесса в ОУ (по профилю преподаваемых дисциплин | 1. 1.Запись в дневнике 2.Запись в дневнике 3.запись в дневнике |
||
1.Посещение и анализ лекционных, семинарских и практических занятий у ведущих преподавателей в соответствии с профилем преподавания. 2. Подготовка и проведение лекционных (не менее 3-х, одно из них зачетное), семинарских и практических (не менее 3-х, одно из них зачетное) 5. Подготовка аннотации на раздел учебного пособия . 6. разработка тестовых заданий по учебной теме для оценивания процесса обучения 7.Взаимопосещения учебных занятий (не менее 5-и) | Анализ 3-х занятий с разными целями. 2.Планы или технологические карты занятий с их методическим обеспечением (с использованием современных средств: мультимедийные, аудио, видео и др.) 3. Картотека литературных источников по педагогике и технологии профессионального обучения, преподаваемой дисциплине 5. Аннотация на раздел учебного пособия 6. Тесты для контроля знаний обучающихся 7. Протоколы и анализ эффективности просмотренных занятий |
|||
3. Итоговый | Анализ проделанной работы, рефлексия, Итоговая конференция. | Дневник, отчет о проделанной работе |
Универсальная справочно-информационная полнотекстовая база данных “East View”
сторонняя
http://dlib. /
ООО "ИВИС".
Договор № 64 - П от 01.01.01 г. на период с 04 апреля 2014 года до 03 апреля 2015 года.
Электронная библиотека: Библиотека диссертаций
сторонняя
http://diss. rsl. ru/?lang=ru
подписка ТюмГУ (1 рабочее место, подписка в 2015 г.)
Межвузовская электронная библиотека (МЭБ)
корпоративная
http://icdlib. nspu. ru/
Совместный проект с ФГБОУ ВПО «Новосибирский государственный педагогический университет»
Автоматизированная библиотечная информационная система МАРК-SOL 1.10 (MARC 21) (Электронный каталог) библиографическая база данных
сторонняя
локальная сеть
Научно-производственное объединение «ИНФОРМ-СИСТЕМА». Гос. контракт № 000 от 01.01.2001 г., бессрочно
12. Перечень информационных технологий , используемых при проведении практики, включая перечень программного обеспечения и информационных справочных систем (при необходимости)
Программное обеспечение современными информационно–коммуникационными технологиями - рабочей программой не предусмотрено.
13. Материально-техническое обеспечение практики
Учебные аудитории; технические средства обучения (аудио-, видеоаппаратура, мультимедийный проектор, экран, компьютеры); носители информации (DVD и SD аудио, OSB – накопитель); учебно-наглядные средства (мультимедийные презентации к лекционным и практическим занятиям).
14. Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины (модуля).
Для успешного прохождения научно-педагогической практики целесообразно использовать следующие материалы:
Примерная форма дневника
Приложение 2
Индивидуальный план работы
«Утверждаю»:____________
Руководитель магистерской
программы
Ф. И.О.__________________
«__»______________20___г.
Индивидуальный план работы
магистранта __________________на период с____по_______________20___г.
Виды | Срок выполнения | Отметка о | Примечания |
|
проходил (а) научно-педагогическую практику ОУ____________________________ Проведение учебно-методической работы ___________________________________ _______________________________________ (оценка уровня владения педагогическими знаниями, умениями и навыками, умение управлять группой, творческий подход к построению и проведению учебных занятий, отношение студентов к преподавателю-практиканту). При проведении занятий практикант (ка) ______________________ показал (а)___________________ (степень владения технологией профессионального обучения, методами получения обратной связи, профессиональная эрудиция). Выполнение заданий руководителя практики и куратора студенческой группы______________________________________ Оценка за практику:_______________________________________________________ Руководитель практики____________________________________________________ Дополнения и изменения к рабочей программе на 2014/ 2015 учебный год В рабочую программу вносятся следующие изменения: 1.Структурно-содержательный компонент рабочей учебной программы в связи с переходом на стандарты ФГОС ВО. 2. Скорректировано учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины (модуля), в соответствии с предъявляемыми требованиями стандарта.
Заведующий кафедрой ____________________________ / / |
Жиркова З.С. 1
1 ФГОУ ВПО «Северо-Восточный федеральный университет имени М.К. Аммосова», Якутск
Одной из главных задач педагогической практики является формирование основных видов профессиональной деятельности и профессиональной функции таких, как мониторинг качества преподавания, инструментальные средства сбора данных, отвечающие требованиям, предъявляемым к качеству измерений. Проведены анкетирование студентов и анализ качества занятий практикантов с использованием анкеты качества урока, разработанной А.И. Севруком и Е.А. Юниной, а также всесторонняя диагностика и оценки деятельности практикантов во время прохождения педагогической практики с целью выявления его соответствия желаемому результату. В ходе педагогической практики студенты совершенствовали основы анализа и оценки собственной педагогической деятельности.
педагогическая практика
профессиональная деятельность
мониторинг
формирование
рефлексия
результат
1. Андреев В.И.Саморазвитие конкурентоспособной личности менеджера. – М., 1995.
2. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. – М.: Просвещение, 1985. – 148 с.
3. Матрос Д.Ш. Управление качеством образования / Д.Ш. Матрос, Д.М. Полев. – М.: Педагогическое общество России, 2004. – 345 с.
4. Севрук А.И., Юнина Е.А. Мониторинг качества преподавания в школе: учебное пособие – М.: Педагогическое общество России, 2003. – 144 с.
5. Ушинский К.Д.Педагогические сочинения. В 6 т. / сост. С.Ф. Егоров. – М.: Педагогика 1990. – Т. 5. – 528 с.
Изменения, происходящие в стране в связи с новыми рыночными отношениями, существенно повлияли на сферу образования. В условиях развития конкуренции на рынке образовательных услуг важными аспектами оптимизации вузовской подготовки являются:
Практико-ориентированная направленность образования, которая обеспечивается интеграцией учебной, научно-поисковой и производственной деятельности;
Выпуск интегрального типа специалистов, в которой цели, содержание и результаты обучения формируются в комплексном виде с учетом изменений в профессиональной деятельности, подразумевающие не только квалификацию, но и личностные качества и компетентности.
Важным условием формирования профессиональной подготовки студентов является производственная практика. Назначение практики студентов заключается в подготовке к основным видам профессиональной деятельности, реализации приобретенных профессиональных знаний, навыков, умений и профессиональной адаптации, т.е. вхождения в профессию, освоения социальной роли, профессионального самоопределения, формирования позиций, интеграции личностных и профессиональных качеств.
Педагогическая практика - комплексный процесс, в котором студенты выполняют виды деятельности, определяемые их специализацией.
К.Д. Ушинский писал, что метод преподавания можно изучить из книги или со слов преподавателя, но приобрести навык в употреблении этого метода можно только длительной и долговременной практикой .
Ю.К. Бабанский в своей научной работе подчеркнул, что именно в процессе педагогической практики можно в полной мере осмыслить закономерности и принципы обу-чения и воспитания, овладеть профессиональными умениями и навыками, опытом практической деятельности .
В комплексе с учебными дисциплинами практическая деятельность студентов способствует определению направлений и перспектив профессионального роста в будущем, укреплению адекватной профессиональной самооценки, формированию личности будущего педагога, профессии.
На практике педагогическая деятельность студентов совершенствуется на основе содержательного фактического материала, познание и результативное освоение которого возможно только на основе живых впечатлений и наблюдений.
В педагогической практике студентов важными составляющими являются:
Способность студента к изменениям своей социально-профессиональной активности, понимаемая как важнейшее качество личности, которое выражает ее творческое отношение к различным сторонам жизни, в том числе и к самому себе. В педагогической практике определятся, какова направленность этой активности в профессиональной сфере;
Разносторонняя ориентация будущего учителя на все сферы педагогической деятельности: предметную, учебную деятельность обучающихся и ее методическую оснащенность, собственно воспитательное взаимодействие и его организацию, овладение методикой исследовательской работы;
Формирование в условиях естественного педагогического процесса рефлексивной культуры, когда для учителя предметом его размышлений становятся средства и методы собственной педагогической деятельности, процессы выработки и принятия практических решений. Анализ собственной деятельности помогает практиканту осознать трудности, возникающие у него в работе, и найти грамотные пути их преодоления.
Указанные составляющие педагогической практики будущего учителя определяются следующими целевыми установками:
Развитие профессиональной компетентности педагога, личностно-гуманистической ориентации, системного видения педагогической реальности;
Формирование предметной области, рефлексивной культуры;
Овладение педагогическими технологиям и способностью к интеграции с педагогическим опытом.
В ходе педагогической практики у студентов вырабатываются основы анализа и оценки собственной педагогической деятельности. Педагогическая рефлексия развивается не только в работе с педагогическим дневником, но и в каждом занятии, в каждом общении с детьми. Студентам во время практики необходимо быть готовыми к реальной педагогической деятельности, где им придется выполнять все функции учителя. Показатели уровня знаний, умений, личностного развития и творческой активности обучающихся, теснейшим образом связаны с качеством образовательного процесса и являются более значимыми для определения эффективности качества образовательного процесса.
Одной из главных задач педагогической практики является изучение современного состояния учебно-воспитательной работы в образовательных учреждениях, т.е. мониторинга как постоянного наблюдения за каким- либо процессом с целью выявления его соответствия желаемому результату.
Прежде чем приступить к анализу качества выполнения студентами основных функций учителя, преподавательской деятельности, рассмотрим трактовки понятия «мониторинг».
В.И. Андреев рассматривает мониторинг как «систему диагностики качественных и количественных характеристик эффективности функционирования и тенденций самообразования образовательной системы, включая ее цели, содержание, формы, методы, дидактические и технические средства, условия и результаты обучения, воспитания и саморазвития личности и коллектива».
Матрос Д.Ш., Д.М. Полев, Н.Н. Мельникова определяют образовательный мониторинг таким образом: «это система организации сбора, обработки, хранения и распространения информации о деятельности педагогической системы, обеспечивающая непрерывное слежение за ее состоянием и прогнозированием ее развития» .
Таким образом,мониторинг качества образовательного процесса - это наблюдение за состоянием его развития в целях оптимального выбора задач и методов образования.
Технологии мониторинга качества образовательного процесса включают в себя три основных этапа:
Контроль образовательного процесса;
Его оценку по различным параметрам;
Аттестацию образовательного процесса в целом.
Для реализации мониторинга качества преподавания необходимы эффективные инструментальные средства сбора данных, отвечающие требованиям, предъявляемым к качеству измерений. Унифицированным средством экспертизы качества преподавания является анкета. Анкета качества учебного занятия должна моделировать основные признаки урока, лекции, семинара. Только обеспечив необходимое качество измерителя, можно производить оценки качества педагогической деятельности .
Анкета, разработанная А.И. Севруком и Е.А. Юниной весьма доступна и очень удобна в использовании, так как легко встраивается в существующую систему, дает возможность всесторонней диагностики и оценки деятельности учителя, что позволяет планировать оказание ему помощи по повышению профессионального мастерства. Анкета характеризуется оптимальным количеством пунктов, по которым вполне реально оценить качество проведенного урока. Конкретность формулировок пунктов анкеты позволяет использовать балльную систему оценки. Если каждый реализованный пункт анкеты оценивается одним баллом, то сумма баллов отражает интегральный рейтинг качества деятельности учителя на уроке. Все выделенные признаки анкеты характеризуют ее как объективное и эффективное средство оценки качества преподавания не только в общеобразовательной школе, но и в профессиональных образовательных учреждениях.
Нами было проведено исследование качества образовательного процесса с использованием анкеты качества урока, разработанной А.И. Севруком и Е.А. Юниной , при прохождении студентами преддипломной практики по дополнительной квалификации «Преподаватель» Педагогического института Северо-Восточного Федерального университета им. М.К. Аммосова.
Для анализа качества занятий практикантов, было проведено анкетирование студентов по пунктам анкеты матрицы (таблица).
|
Пункты анкеты |
2006-2007 учебный год |
2007-2008 учебный год |
2008-2009 учебный год |
2009-2010 учебный год |
2009-2011 учебный год |
|
1. Цель эксперта |
|||||
|
2. Уверенно владеет учебным материалом |
|||||
|
3. Качественная речь |
|||||
|
4. Ненасильственные приемы обучения |
|||||
|
5. Устанавливает межпредметные связи |
|||||
|
6. Использует: а) социальный опыт |
|||||
|
б) раздаточные наглядные материалы |
|||||
|
в) динамические дидактические материалы |
|||||
|
7. Дает разноуровневые задания |
|||||
|
8. Стимулирует обоснование, аргументацию ответов |
|||||
|
9. Поощряет: а) инициативу и самостоятельность обучающихся |
|||||
|
б) индивидуальные учебные достижения обучающихся |
|||||
|
10. Реализует экзистенциальную направленность образования |
|||||
|
11. Обращает внимание на качество речи обучаемых |
|||||
|
12. Во время заканчивает урок, занятие |
|||||
|
13. Использует приемы педагогических технологий: а) дифференцированного, в том числе индивидуализированного обучения |
|||||
|
б) проблемного обучения |
|||||
|
в) диалогового обучения |
|||||
|
г) рефлексивного обучения |
|||||
|
д) коллективной мыслительной деятельности |
|||||
|
е) здоровьесберегающие методики |
|||||
В таблице показаны реализация пунктов анкеты качества урока практикантами и суммарное количество полученных баллов по учебным годам. Диаграмма построена на основе обобщенных данных анкетирования по 36 занятиям, проведенным студентами-практикантами в разных учебных группах и пока-зывает осредненные по всем наблюдениям данные о качестве образовательного процесса по учебным годам. Данные о качестве образовательного процесса по учебным годам решают задачи получения информации обратной связи (проблему контроля) и соотнесения реально полученных результатов образовательного процесса с планировавшимися результатами, с целями (проблему оценки). Чем больше пунктов реализовано, тем выше качество преподавания. По совокупности наблюдений производится оценка преподавания. Из таблицы видно, что сумма полученных баллов практикантами составляет в среднем половину от максимального количества, но затрагивает самые важные пункты анкеты. Это говорит о подготовленности студентов-практикантов к преподавательской деятельности.
Анализ результатов анкетирования показал, что практиканты умеют ставить цели развития личностных качеств обучающихся и реализовывать их средствами учебного предмета. Уверенно владеют учебным материалом. Практикантами использованы ненасильственные приёмы обучения, т.е. отсутствовали отрицательные реплики, не перебивали учащихся, не навязывали свою точку зрения, Широко использовали раздаточные наглядные статистические материалы и динамические дидактические материалы. Умело использовали интерактивную доску, качественные презентации и слайды. На всех занятиях эффективно использовали приемы диалогового обучения, проводились интересные дискуссии, в которых активно участвовали студенты. В конце каждого занятия проводились рефлексии практикантов и студентов.
По матрице (см. таблицу) можно определить, какие из пунктов анкеты не реализованы на занятиях, например: практиканты испытывали трудности, связанные с установлением связи с другими предметами, с интеграцией учебного материала из разных сфер знаний, жизнедеятельности человека. На занятиях недостаточно используют стимулирование: аргументации ответов, поощрения инициатив и самостоятельности, индивидуальных учебных достижений студентов. Не реализованы приемы педагогической технологии проблемного обучения и формы коллективной мыслительной деятельности.
В ходе анализа исследования мы выявили пригодность анкеты для наиболее важных обобщенных оценок качества педагогической деятельности.
Таким образом, педагогическая практика студентов является обязательной составляющей учебного процесса, во время которой происходят реализация усвоенных на лекциях и семинарах способов деятельности, образовательных технологий, воплощение в жизнь идеалов образования. Педагогическая практика своеобразная проверка правильности сделанного выбора, способностей, интересов, ценностей. Одновременно проверяются качества профессиональной подготовки студента на конкретном рабочем месте, в реальной ситуации. В ходе практики студентам предоставляется возможность реального педагогического взаимодействия с учащимися и освоения школьной действительности с позиций педагога.
В ходе проведения итоговой рефлексии по педагогической практике студенты отметили, что они:
Аманбаева Л.И., д.п.н., профессор педагогического института Северо-Восточного федерального университета имени М.К. Аммосова, г. Якутск;
Кирьякова А.В., д.п.н., профессор, зав. кафедрой теории и методологии образования Оренбургского государственного университета, г. Оренбург.
Работа поступила в редакцию 11.04.2012.
Рабочая программа пересмотрена и одобрена на заседании кафедры педагогики и психологии «20» апреля 2015 г.
