НОУ ВПО «МЕЖДУНАРОДНЫЙ ЮРИДИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ»
Магистратура
КАФЕДРА ГРАЖДАНСКОГО ПРАВА
ОТЧЕТ
О ПРОХОЖДЕНИИ педагогичесКОЙ ПРАКТИКИ
В Главном Испытательном Космическом Центре Министерства Обороны Российской Федерации имени Г.С. Титова г. Краснознаменск
(место прохождения практики: войсковая часть 32103)
Выполнил
магистрант заочной формы обучения
группы М.МГ.2014 ВОИЗ ГП/2-4 Деркач М.В.
Научный руководитель практики Субботин Г.В.
Дата защиты ____________________
Оценка ________________
Москва 2015
Утверждаю
Заведующий кафедрой
______________________________
Фамилия, И.О.
« » _________ 2015 г.
ОТЧЕТ МАГИСТРАНТА
ПО ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКЕ
Я, Деркач Марианна Владимировна, в период с 16 марта 2015 г. по 13 апреля 2015 г. проходила педагогическую практику в Главном Испытательном Космическом Центре Министерства Обороны Российской Федерации имени Г.С. Титова г. Краснознаменск.
Научным руководителем моей практики был Субботин Георгий Викторович, преподаватель кафедры Гражданского права, кандидат юридических наук.
Целью моей педагогической практики была выработка умений решения педагогических задач по обучению, что предполагает понимание цели преподавания, а также условий и способов ее реализации на практике. Важным условием достижения поставленной цели является комплексное усвоение научных знаний в области юриспруденции, педагогики и психологии.
При прохождении научно-педагогической практики мною были поставлены следующие задачи:
Выработать способы подготовки и структурирования логического материала в соответствии с формой учебного занятия (лекционное или семинарское занятие);
Научиться устанавливать педагогические задачи, определять цели и задачи учебного курса;
Научиться подбирать необходимые формы и методы проведения учебного занятия, излагать содержание преподаваемого курса, исходя из понимания категории аудитории слушателей – профессиональных, возрастных и т.д.;
Освоить навыки подготовки учебно-методического обеспечения правовых дисциплин;
Отработать методы преподавания, направленные на повышение интеллектуальных способностей слушателей, развитию интереса к получению юридических знаний, общекультурных и нравственных ценностей;
Выработать технику анализа учебного занятия с учетом педагогического, психологического, предметного и методического аспектов.
Проведение практики было организовано в виде педагогической работы под руководством руководителя занятия. Был составлен и реализован план образовательной деятельности, разработаны и проведены занятия по профильным дисциплинам, продемонстрировано овладение современными методиками обучения.
Работа практики проводилась по следующему плану:
| № п/п | Наименование работы. | Сроки выполнения |
| 1. | Изучение специфики и преимуществ интерактивных методов обучения | 16 марта 2015 года |
| 2. | Изучение теоретических основ разработки и проведения лекции как вида учебных занятий | 19 марта 2015 года |
| 3. | Разработка информационной лекции на тему "Гражданско-правовой договор. Общие положения" | 24 марта 2015 года |
| 4. | Проведение информационной лекции на тему "Гражданско-правовой договор. Общие положения" | 27 марта 2015 года |
| 5. | Изучение теоретических основ разработки и проведения практического занятия как вида учебных занятий | 30 марта 2015 года |
| 6. | Разработка практического занятия с интерактивными методами обучения на тему "Гражданско-правовой договор. Общие положения" | 1 апреля 2015 года |
| 7. | Проведение практического занятия с интерактивными методами обучения на тему "Гражданско-правовой договор. Общие положения" | 3 апреля 2015 года |
| 8. | Изучение теоретических основ порядка составления форм отчетности | 7 апреля 2015 года |
| 9. | Разработка формы отчетности | 8 апреля 2015 года |
| 10. | Изучение порядка проведения контроля знаний обучающихся в соответствии с разработанной формой отчетности, проверка результатов (тест, зачет, экзамен) | 9 апреля 2015 года |
| 11. | Анализ результативности разработанных учебных занятий и форм отчетности | 10 апреля 2015 года |
Количество посещаемых и проанализированных учебных занятий – 5, количество самостоятельных проведенных занятий – 2 (учебная дисциплина: “Гражданское право”, тема занятий: “Гражданско-правовой договор. Общие положения”). В период практики были освоены такие формы проведения занятий как информационная лекция, практическое занятие, лекция с применением интерактивных форм обучения.
При проведении занятий в основном использовался демократический стиль общения – слушатели принимали активное участие в обсуждении преподаваемого материала. Данный стиль положительно сказывается на усвояемости предмета, увеличивается инициатива слушателей, что приводит к сохранению у них интереса к предмету и большей концентрации внимания на нем. Также использовалось общение на основе совместной творческой деятельности. Данный стиль общения можно рассматривать как предпосылку успешной совместной учебно-развивающей деятельности, так как увлеченность единым делом в результате порождает дружественность, заинтересованность работой, что в итоге превращается в совместный увлеченный поиск.
При анализе учебного занятия можно отметить, что выбор методов и средств обучения зависит от многих факторов, таких как: общие цели обучения, содержание материала и времени, отведенного на его изучение, форма и место проведения занятия, материально-техническое оснащение места занятия, особенности личности педагога, его квалификации и т.п.
При проведении информационной лекции была предоставлена отдельная аудитория с оснащением техническими средствами обучения. Количество слушателей составило 15 человек. На занятии проявляли открытость, внимательность. С интересом отнеслись к появлению иного преподавателя.
При проведении лекции с интерактивной формой обучения, техническое оснащение аудитории позволило часть излагаемого материала представить в виде презентации, что позволило не только сэкономить время при объяснении основных понятий и записи примеров текстов программ, но и улучшить наглядность предоставляемой информации. Также для объяснения некоторых принципов и методов учебного предмета и пояснении при ответе на вопросы использовалась доска.
Практическое занятие проходило в форме профессионально-ориентированной игры. Было предложено решить задачи и упражнения на самостоятельность мышления.
Все представленные формы преподавания начинались с формулировки темы, сообщения плана и рекомендуемой литературы для самостоятельного использования. Главной целью лекций было – дать обучающимся современные, взаимосвязанные, целостные научные знания. При подготовке к лекции мной была проделана следующая работа:
Уяснение целей лекции
Отбор нужного объема научного материала
Детальная проработка структуры лекции
Написание текста лекции
Отработка текста лекции и придание ему наглядности
Подготовка дидактических материалов к лекции
Выбор технических средств для проведения лекции
Решение организационных вопросов
Психологическая настройка на чтение лекции перед ее началом
При подготовке к практическому занятию для группы слушателей было составлено задание. В нем было отражено: тема, время, отведенное на данную тему, цели, учебные вопросы задания, методические отработки для каждого вопроса, дидактические материалы к занятию (слайды, схемы, графики, образцы документов), вопросы для самоконтроля. Для отработки задания слушатели были поделены на 3 группы, руководитель занятий устно разъяснил проигрываемую профессиональную ситуацию, выделяя нескольких слушателей из учебной группы для ее проигрыша, распределил роли (участники гражданско-правовых отношений) и обозначил командой начало возникновения ситуации. Участники группы имитировали действия фактически, творчески разыгрывая порученную им роль. В конце был проведен тщательный групповой разбор.
Самооценка по проделанной работе:
В процессе прохождения практики у меня возникли проблемы в основном психологического характера. Во-первых – это установление контакта с аудиторией, как достижение состояния обоюдной готовности к приему и передаче информации и поддержания взаимосвязи. Т.к. не представлялось возможным провести предварительный сбор информации о слушателях (социальное окружение, образ жизни, склонности, интересы, привычки), сбор информации осуществлялся непосредственно во время занятий. В процессе сбора данной информации я старался формировать коммуникативную компетентность, т.е. способность владеть инициативой в общении, эмоционально откликаться на состояние студентов, высказываться целостно, логично и связно, содержательно и продуктивно. Я считаю, что общение с людьми составляет основу профессиональной деятельности юриста любой специализации. Поэтому знание социально-психологических закономерностей общения является непременным условием его высокой квалификации. При получении знаний слушатели должны не только получать «сухую» информацию по определенному предмету, но и формировать собственные профессиональные компетенции в сфере профессионального общения. Специфика профессионального общения юриста требует от него высокоразвитых коммуникативных качеств, навыков и умений, которые формируются как в процессе обучения, так и в процессе самообразования и практики.
Заключение
За время прохождения практики я изучила основные цели и задачи организации учебно-воспитательной деятельности, изучила основные приемы организации образовательного процесса. Исследовала уровень развития учебного коллектива, изучила особенности ученического коллектива. За время практики мне удалось разработать и провести 2 урока и дать им анализ.
В течении практики мной были достигнуты все поставленные задачи, а именно:
Получение практических навыков планирования учебно-воспитательной работы в группе учащихся;
Приобретение опыта профессиональной деятельности педагога по подготовке к циклу уроков теоретического и практического обучения;
Получение начальных навыков проведения занятий по избранному предмету в группе учащихся.
Подпись руководителя занятия: Н.В. Захаров
__главный механик службы вооружения войсковой части 32103__________________________________________________________
Подпись магистранта М.В. Деркач
____________________________________________________________________________________________________________________
ПЛАН-КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ
1. Преподаватель, посещающий занятие: Захаров Николай Васильевич, главный механик службы войсковой части 32103
2. Магистрант:
3. Название учебной дисциплины: Гражданское право
4. Форма занятия: информационная лекция
5. Контингент:
6. Тема занятия: "Гражданско-правовой договор. Общие положения"
7. Учебные задачи: данной информационной лекции довести до слушателей информацию которая содержатся в основных вопросах лекции:
· Понятие и значение договора
o Значение договора
o Форма договора
· Виды договоров
o Виды договоров по моменту возникновения обязательства
o Виды договоров по субъекту, в пользу которого совершен договор
o Виды договоров по соотношению прав и обязанностей сторон
o Виды договоров в зависимости от возмездности
o Виды договоров в зависимости от степени обязательности заключения договора
o Виды договоров по времени возникновения правоотношения
o Виды договоров в зависимости от участия сторон в согласовании условий договора
· Заключение договоров
o Общий порядок заключения договоров
o Заключение договора в обязательном порядке
o Заключение договора на торгах
· Изменение и расторжение договора
o Варианты изменения и расторжения договора
o Последствия изменения и расторжения договора
Виды договоров в гражданском праве. Имущественные и организационные договоры. Смешанные договоры. Публичный договор и договор присоединения.
Заключение договора. Порядок и стадии заключения договора. Оферта. Акцепт. Заключение договора в обязательном порядке. Заключение договора на торгах. Урегулирование разногласий, возникающих при заключении договора. Форма договора. Момент заключения договора.
Расторжение и изменение договора. Последствия расторжения или изменения договора. Расторжение или изменение договора по соглашению сторон. Расторжение или изменение договора вследствие одностороннего отказа от договора. Расторжение или изменение договора по требованию одной из сторон в судебном порядке. Расторжение и изменение договора в связи с существенным изменением обстоятельств. Рекомендуемая литература.
9. Методы и формы проведения занятия: информационная лекция
10. Активность работы студентов: можно отметить, что слушатели, в целом, были внимательны, дисциплинированы, активно анализировали информацию, делали конспективные записи. В процессе лекции систематически делались перерывы каждые 15-20 мин, некоторый материал подавался наглядно с помощью доски. Слушателям задавались вопросы, предложения сформулировать предложения и определения.
11. Самооценка магистранта (трудности, успехи): общеизвестно, что педагогическая деятельность носит творческий характер. На мой взгляд, творческий человек должен обладать своеобразной энергией, быть целеустремленным, самодостаточным, терпеливым. Любое творчество невозможно без определенных знаний и умений, и чем сложнее творческий процесс, тем полнее и глубже должны быть профессиональные знания. Уровень профессионализма напрямую зависит от сформированных преподавателем компетенций. Я могу с уверенностью сказать, что мне удалось добиться повышения своего педагогического мастерства. Я научилась излагать учебный материал логически стройно, доступно, интересно. Живой опыт всегда порождает его осмысление и анализ.
Дата посещения занятия27.03.2015 года
ПЛАН-КОНСПЕКТ
ФРАГМЕНТА ЗАНЯТИЯ
1. Преподаватель, проводящий занятие: Захаров Николай Васильевич, главный механик службы вооружения войсковой части 32103
2. Магистрант: Деркач Марианна Владимировна, студент 1 курса группы М.МГ.2014 ВОИЗ ГП/2-4
3. Название учебной дисциплины: Гражданское право
4. Форма занятия: практическое занятие
5. Контингент: личный состав учебной группы №3
6. Тема занятия: «Гражданско-правовой договор. Общие положения»
7. Учебные задачи: данного практического занятия заключаются в практической отработке со слушателями информации которая содержатся в пяти основных вопросах:
Понятие и значение договора
Виды договоров
Заключение договоров
Изменение и расторжение договора
Задача 1.
Жукова, являясь работником муниципального предприятия «Южанка», участвовала собственными средствами в строительстве жилого дома. Строительство жилого дома в установленные сроки не было завершено, и денежные средства, внесенные Жуковой, в связи с инфляцией обесценились.
В дальнейшем Жукова была уволена по сокращению штатов со снятием с учета нуждающихся в улучшении жилищных условий. Жукова обжаловала действия администрации предприятия в суде и потребовала восстановить ее на учете нуждающихся в улучшении жилищных условий. Представитель предприятия в суде заявил, что между Жуковой и предприятием никаких гражданско-правовых отношений не возникло, поскольку Жукова не является стороной договора строительного подряда, а вопрос об учете нуждающихся в улучшении жилищных условий должен рассматриваться как условие трудового договора, который расторгнут в связи с ее увольнением по сокращению штатов.
Какое решение должен вынести суд? Изменится ли решение, если к моменту рассмотрения дела в суде жилой дом будет закончен строительством с привлечением внешнего инвестора?
Задача 2.
Тыквин заключил с Потаповым в простой письменной форме договор купли- Скворцов был осужден за разбойное нападение на квартиру Кузнецова к длительному сроку лишения свободы с конфискацией имущества. Гражданский иск, заявленный Кузнецовым в уголовном деле, был оставлен без рассмотрения. Кузнецов предъявил иск к Скворцову о возмещении стоимости похищенного, затрат по ремонту квартиры и компенсации морального вреда.
В ходе заседания Скворцов заявил, что затраты на ремонт квартиры должны возмещать сотрудники милиции, которые при его задержании взломали дверь и повредили мебель. В отношении стоимости похищенного следует иметь в виду, что большая часть имущества была возвращена Кузнецову, хотя и потеряла свой товарный вид. В отношении компенсации морального вреда Скворцов считал, что это дополнительное наказание не предусмотрено Уголовным кодексом и к нему не может быть применено, поскольку за совершенное преступление наказание ему уже назначено.
Есть ли основания для предъявления гражданского иска к Кузнецову?
Задача 3.
При отводе земельного участка для строительства высоковольтной линии электропередач решением администрации изъята часть земельного участка Мацнева, на которой был расположен сарай. Мацневу компенсировали потерю части земельного участка, предоставив землю в размере изъятой части через дорогу от его участка. Мацнев перенес сарай на вновь выделенный ему участок и предъявил к администрации требование о компенсации стоимости сарая, расходах на перенос сарая на новый участок, а также выплаты штрафных санкций, взысканных с него Комитетом по земельным ресурсам за несвоевременное оформление документов на новый участок и строительство сарая без разрешения.
Мацнев считал, что оформление прав на участок, а также на перенос сарая входит в обязанность администрации, по инициативе которой осуществлялось изъятие и выделение земельных участков.
Правильна ли позиция Мацнева? Какие правоотношения возникли данном случае?
9. Методы и формы проведения фрагмента занятия: данное занятие представляет собой практическое занятие (семинар). На практике проведения был организован как профессионально-ориентированная игра с элементами развернутой беседы, с последующим обсуждением в группе. Наряду с игрой в занятии использовалась система докладов по заранее заданным заданиям и метод оппонентов.
10. Активность работы слушателей: слушатели на занятии проявляли активность, интерес. Очень яростно высказывались собственные мнения, личные убеждения, коллективно выявлялись ошибочные взгляды, совершенствуя и закрепляя правильные. Методика занятия с обсуждением докладов предполагала по желанию слушателей назначать докладчиков, содокладчиков, оппонентов. Данный прием позволил удержать внимание слушателей на достаточном для усвоения предмета уровне.
11. Самооценка магистранта: в ходе занятия я определила, что большую часть успеха практического занятия зависит от степени подготовленности и проработанности занятия. Важно добиваться, чтобы каждый участник мог дать развернутое выступление по каждому вопросу плана. Нужно стараться максимально приблизить занятие к жизненной ситуации, выделить в обязательном порядке слабые и сильные стороны ситуации. Меня особенно порадовало, что разыгрывание ситуаций позволяет расширить уровень познания студентов.
Подпись преподавателя учебной дисциплиныЗахаров Н.В.
Подпись магистрантаДеркач М.В.
Дата посещения занятия03.04.2015 года
АНАЛИЗ ЗАНЯТИЯ
1. Преподаватель, проводящий занятие: Захаров Николай Васильевич, главный механик войсковой части
2. Магистрант: Деркач Марианна Владимировна, студент 1 курса группы М.МГ.2014 ВОИЗ ГП/2-4
3. Название учебной дисциплины: Гражданское право
4. Форма занятия: практическое занятие в виде профессионально-ориентированной игры с системой докладов
5. Контингент: личный состав учебной группы №3
6. Тема занятия: Гражданско-правовой договор (общие положения)
7. Основные характеристики качества проведения занятий: Занятие - основная форма организации учебного процесса. Оно должно отвечать следующим требованиям:
- чёткость определения учебных задач занятия, выделение из них главной и второстепенных целей (изучение нового правила или закона, выработка умений и навыков и др.);
- единство образовательных и воспитательных задач;
- определение оптимального содержания и отбор учебного материала занятия в соответствии с его задачами, обеспечением занятия необходимым оборудованием и технической оснащённостью. На выполнение поставленных задач, отрицательно сказывается как перегрузка учебного материала, так и небольшой его объём;
- выбор наиболее рациональных методов и приёмов обучения, обеспечение познавательной активности слушателей, сочетание коллективной работы с дифференцированным подходом к обучению;
- связь теоретических знаний с практикой.
К посещению занятия была проведена тщательная подготовка, а именно:
Ознакомилась по учебнику с материалом темы. Изучила методическую и техническую литературу, которая необходима преподавателю для ведения занятия, а присутствующему преподавателю – для эффективного анализа занятия;
Ознакомилась с анализом ранее посещённых занятий преподавателя.
8. Соответствие содержания занятия теме учебной дисциплины: анализируя занятие, следует обратить внимание на соответствие содержания занятия учебной программе дисциплины. На данном занятии слушатели получили знания по теме в достаточном объёме, установленном программой. Материал излагался в большем объёме, чем предусмотрено программой. Содержание занятия было выдержанно с методической точки зрения, были реализованы принципы научности, наглядности, прочности и глубины знаний. При анализе изложения нового материала были отмечены:
Научная направленность, заключающаяся в строгом научном подходе к отбору материала и оценке его значимости;
Умение выделить главное, основополагающее;
Логическая последовательность и доказательность, которые обеспечивают систематический характер знаний, их осознанность;
Ясность, чёткость, доходчивость, способствующие прочному усвоению знаний, созданию необходимой основы для правильных обобщений и выводов;
Реализация межпредметных связей;
Использование конкретных научных и технических примеров, связь с практикой.
10. Активность слушателей на занятии: анализируя все виды деятельности слушателей на занятии, можно подчеркнуть:
Активность, заинтересованность, уровень самостоятельности работы слушателей;
Высокий уровень аналитического мышления;
Достаточную степень актуализации знаний (умение выделить ведущие идеи);
Хорошее развитие речи, письменных, графических и специальных навыков и умений;
Высокий уровень культуры, рациональности и эффективности труда студентов;
Хороший уровень организованности и дисциплинированности.
11. Общее впечатление от занятия: наблюдая, посещая и проводя занятие, я была корректной, придерживалась определённых правил поведения к слушателям и присутствующему преподавателю. Заботилась о содержании и методике занятия. Мне понравилось преподавать, так как считаю, что настоящий педагог проверяется на практике, на способности передать богатства познания, свою нравственную позицию.
12. Пожелания магистранта по проведению занятия: я считаю, что можно выделить несколько компонентов педагогического мастерства. Эти элементы могут служить показателями уровня освоения педагогической деятельности:
а) варьирование стимуляции учащегося может выражаться, в частности, в отказе от монологичной, монотонной манеры изложения учебного материала, в свободном поведении преподавателя в аудитории и т.д.;
б) привлечение интереса с помощью захватывающего начала (малоизвестного факта, оригинальной или парадоксальной формулировки проблемы и т.п.);
в) педагогически грамотное подведение итогов занятия или его отдельной части;
г) использование пауз или невербальных средств коммуникации (мимики, жестов, взгляда);
д) искусное применение системы положительных и отрицательных подкреплений;
е) постановка наводящих вопросов и вопросов проверочного характера;
ж) постановка вопросов, подводящих учащегося к обобщению учебного материала;
з) определение сосредоточенности внимания, степени включенности студента в умственную работу по внешним признакам его поведения.
Таким образом, педагогическое творчество эффективно там и тогда, когда оно опирается на высокую профессиональную педагогическую компетентность. Создание новой системы известных элементов – уже появление творчества, требующего учитывать социально-психологическое настроение группы, индивидуальные особенности и поставленные цели.
Подпись преподавателя учебной дисциплиныЗаахров Н.В
Государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Северо-Осетинский государственный педагогический институт»
Психолого-педагогический факультет
Кафедра педагогики
ОТЧЕТ
о прохождении научно-исследовательской практики
Магистром _________ курса по направлению 44.04.01 Педагогическое образование, профиль Управление образовательными системами
ФИО магистранта ____________________________________
Научный руководитель:
___________________________
________________________________
г. Владикавказ
Введение……………………………………………………..………...……….…...3
Основная часть……………………………………………….…….……….………4
Раздел 1. Сроки и место прохождения практики………………….……...………4
Раздел 2. Содержание практики……………………………………...……...…….4
2.1.Индивидуальное задание на практику….………………………………4
2.2. Анализ деятельности студентов в соответствии с планом работы и содержанием практики…………………………………………………………….5
2.3. Рефлексия собственных достижений………………………………….6
Заключение…………………………………………………………………………7
Список использованных источников……………………………………………..8
Приложения
Основной целью научно-исследовательской практики магистрантов является развитие способностей самостоятельного выполнения научно-исследовательских работ, связанных с решением профессиональных задач, необходимых для текущей или дальнейшей профессиональной деятельности, так же приобретение опыта управленческой, организационной и воспитательной работы в коллективе. Научно-исследовательская практика является рассредоточенной и выполняется студентом-магистрантом с руководителем. Направление научно-исследовательских практики определяется в соответствии с программой магистратуры и темой магистерской диссертации.
Основными задачами научно-исследовательской практики являются: развитие профессионального научно-исследовательского мышления магистрантов, формирование четкого представления об основных профессиональных задачах и способах их решений, формировать личность будущего научного работника, специализирующегося в сфере образования более того, формирование умения самостоятельной постановки профессиональных задач, планирования научно-исследовательской работы и выполнения практических исследований при решении профессиональных задач с использованием современных методов исследования, а также формирование умения грамотного использования современных технологий для сбора информации, обработки и интерпретации полученных экспериментальных данных, ведение библиографической работы по выполняемой теме выпускной квалификационной работы с привлечением современных информационных технологий.
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
Сроки и место прохождения практики
В период с 28.11.2016 г. по 24.12.2016 г. в СОШ №25 «Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №25» я проходила научно - педагогическую практику.
Анализ деятельности
Тематикой научно – исследовательской практики стало название магистерской диссертации « Управление качеством педагогического процесса в общеобразовательной организации ». В рамках практики был рассмотрен ряд ключевых направлений написания работы, составлено введение и первая глава.
Главным вопросом работы стало изучение особенности управления основными направлениями деятельности, обеспечивающими качество результатов образовательного процесса в школе. В постоянном его повышении в соответствии с запросами личности, общества, государства и реальными возможностями традиционной системы образования.
Совместно с руководителем выявлена наиболее эффективная гипотеза, которая утверждает что: управление качеством результатов образовательного процесса в школе будет наиболее эффективным, если:
Расширить понятия «качество образования», «управление качеством образования».
Основными направлениями в обеспечении качества результатов образовательного процесса будут:
Работа с учащимися;
Самосознание личности;
Работа с педагогическим коллективом;
Работа по сплочению коллектива обучающихся.
Критериями качества результатов образовательного процесса выступят:
- педагогическое общение;
Сплоченность общешкольного коллектива;
- личностные результаты.
Эффективными показателями, к вышеуказанным критериям будут подходить такие как: качество общения, взаимодействие, уровень общительности, удовлетворенность обучающихся школьной жизнью, самоопределение, самооценка.
В XXI веке понимание качество образования - это не только соответствие знаний обучающихся государственным стандартам, но и успешное функционирование самого учебного заведения, а также деятельность каждого администратора и педагога в направлении обеспечения качества образовательных услуг в школе.
К данным критериям и показателям мы подобрали методики, для проведения диагностики.
1. Методика выявляет уровень компетентности учителя с точки зрения ученика, определяет степень симпатии ученика к учителю, показывает реальное взаимодействие учителя и ученика (разработана Е. И Роговым)
2. Методика А.А. Андреева «Изучение удовлетворенности школьной жизнью».
3. Методика изучения самооценки «Какой Я» (разработана на основе новых Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС)).
Результаты диагностического среза на констатирующем этапе мы можем увидеть в таблицах «№ 1,2,3
Таблица№1. Развитие педагогического общения, методика «учитель-ученик».
Таблица №2 Уровень удовлетворенности учащихся школьной жизнью
Вопрос № Уровень | Общая сумма |
||||||||||
Низкий | |||||||||||
Средний | |||||||||||
Высокий |
Таблица № 3 Методика изучения самооценки «какой Я»
На вопрос: подумай, как ты сам себя воспринимаешь и оцениваешь по десяти различным положительным качествам личности, был получен ответ. |
||||
Оцениваемые качества личности | Да | Нет | Иногда | Не знаю |
Хороший | 83% | 17% | ||
Добрый | 83% | 1% | 12% | |
Умный | 95% | 4% |
||
Аккуратный | 70% | 8% | 20% | |
Послушный | 50% | 12% | 17% | 8% |
Внимательный | 80% | 17% | 4% |
|
Вежливый | 80% | 12% | 8% |
|
Умелый(способный) | 83% | 4% | 8% | 4% |
Трудолюбивый | 83% | 12% | 4% |
|
Честный | 93% | 4% | 4% |
|
Из приведенных выше рисунков проведенных методик, мы видим что уровень педагогического взаимодействия между учителем и учеником высокий, но также присутствуют обучающиеся уровень которых не достигает и среднего.
1. Психологу совместно с классным руководителем разработать тему, для классного часа.
2.Регулярно проводить родительские собрания, а также работать с определенными родителями.
3. Каждую четверть проводить тренинги, и т.д.
Так в ходе практики проводилось обобщение и систематизация полученных результатов опытно-экспериментального исследования, осуществлялась разработка образовательной программы. Проводилась диагностика эффективности качества образовательного процесса в школе№25. Оформлена аналитическая работа для оповещения оценки системе управления качества образовательного процесса, выработаны рекомендации по совершенствованию управленческой деятельности.
Заключение
В результате научно – исследовательской практики было проведено исследование в рамках написания магистерской диссертации, а именно проанализирован вопрос изучения особенностей управления основными направлениями деятельности, обеспечивающими качество результатов образовательного процесса в школе.
Мы получили результаты, которые позволили сделать вывод о том, что низкие результаты наших учащихся при проведении методик (анкетирования) на констатирующем этапе и положительная динамика результатов на экспериментальном этапе являются неслучайными и подтверждают необходимость постоянных;
Тренингов,
Психологу совместно с классным руководителем разрабатывать темы, для классного часа;
Организовать работу с родителями (родительским комитетом) для эффективного управления качеством образования в образовательном учреждении.
Диагностика и анализ качества образовательного процесса школьников могут рассматриваться как основное направление и способ работы, позволяющие целенаправленно управлять качеством образовательного процесса в школе. Это предполагает решение следующих задач:
Планирование образовательного процесса на основе диагностики уровня образованности и воспитанности учащихся.
Постоянное отслеживание динамики уровня качества образования учащихся и выработка практических рекомендаций по его повышению.
Диагностика ценностных ориентаций и уровня практической готовности педагогического коллектива, особенно классных руководителей к взаимодействию с обучающимися во внеурочной деятельности с целью отслеживания динамики качества образовательного процесса.
Диагностика уровня педагогических знаний родителей с целью выяснения родительской позиции.
Список используемых источников
1.Бабанский Ю.К. Педагогика М.2003.-С.366.
2.Болотов В. А. Оценка качества образования. Ретроспективы и перспективы //Управление школой – 2012 - № 5 – с. 9 – 11.
3. Бордовский Г.А. Управление качеством образовательного процесса: Монография. / Г.А. Бордовский, А.А.Нестеров, С.Ю. Трапицын. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. – С 37
4. Коротков Э.М. Управление качеством образования.- СПб.: Академический Проект, 2010.- С 320
5. Максимова В.Н. Диагностика обученности / / Педдиагностика. - 2004. - № 2. - С. 56
6. Шипарева Г.А. Мониторинг качества как элемент системы управления образовательным процессом. Диссертация. М: 2013-с.4,34
Одним из этапов обучения в магистратуре любого государственного университета и не только является прохождение педагогической практики. Этот вид деятельности магистранта нацелен на овладение основами мастерства педагога, развитие профессиональных навыков преподавателя, умения самостоятельного ведения преподавательской работы, навыки руководства группой студентов. Такая практика необходима не только будущим педагогам, но и юристам, психологам, специалистам в области экономики и даже строительства. Поэтому проходят эту практику не только в школах, но и на базе ВУЗов. Итогом преподавательской деятельности магистранта является представленный на кафедру ВУЗа отчет и дневник.
Магистранты ведут учебную и педагогическую деятельность на базе своей выпускающей кафедры. Цель педагогической практики магистрантов в развитии способностей преподавания, стратегического мышления, умения руководить студентами. Во время своей рабочей деятельности на кафедре они обязаны следовать правилам внутреннего трудового распорядка.
В ходе работы студента решаются задачи:
Перед началом деятельности учащиеся составляют с научным руководителем индивидуальный план магистранта по педагогической практике. По итогам выполнения этой программы в дальнейшем готовится отчет и дневник.
Работа магистранта в процессе прохождения практики организуется исходя из его индивидуального плана и предполагает следующие виды деятельности:
Все этапы прохождения работы документируются в дневнике. По итогам самостоятельной работы магистрант создает отчет.
Отчет по педагогической практике магистранта должен содержать 20 – 25 страниц текста и следующие основные разделы:
1. Титульный лист.
2. Введение, в котором указываются:
2.1. Цель, задачи, место и время прохождения практики.
2.2. Перечень выполненных заданий.
3. Основная часть.
4. Заключение, включающее:
4.1. Описание приобретенных навыков и умений.
4.2. Индивидуальные выводы о проделанной работе.
5. Список источников.
6. Приложения
Отчет передается научному руководителю вместе с другими документами.
Основная часть отчета должна включать:
Отчет отражает всю деятельность студента и его правильное составление свидетельствует об успешности прохождения практики. Чтобы избежать ошибок в оформлении этого документа, необходимо изучить все требования к его составлению, которые предъявляет конкретный ВУЗ. Также можно запросить образец отчета у своего научного руководителя. Он может предоставить все необходимые бланки, а также готовый отчет в качестве примера.
Отчет по педагогической практике магистранта - образец
В процессе всей преподавательской практики учащийся должен уделять внимание регулярному заполнению дневника. Этот документ необходимо заполнить вовремя и предоставить на кафедру вместе с отчетом. На основе хорошо подготовленного дневника легче подготовить грамотный и полный отчет.
В дневнике должны найти отражение все этапы преподавательской деятельности.
На первом этапе студент в соответствии с индивидуальным заданием:
На втором этапе студент посещает занятия ведущих преподавателей кафедры, включая лекции и семинары. В дневник заносится анализ посещаемых учебных мероприятий, на которых он выступал в роли наблюдателя. Он производит разбор организации учебного процесса, особенностей общения преподавателя и студентов, формы проведения занятия и т. д. Итоги анализа оформляются в свободной форме.
Третьим этапом работы является самостоятельное проведение магистрантом занятий, а также участие в иных формах учебной деятельности кафедры. Минимально необходимый объем учебных мероприятий лучше уточнить на кафедре ВУЗа. Проведение учебных занятий обязательно для учащихся очной формы обучения, а для заочников возможны иные варианты. Также необходимо будет посетить лекцию или семинар других магистрантов и оставить свою рецензию.
В ходе проведения учебных мероприятий учащийся самостоятельно готовит и проводит лекцию и практический семинар, хотя присутствие в аудитории опытного преподавателя на занятии обязательно. Темы занятий утверждаются руководителем. Во время этих занятий рекомендуется демонстрация различных подготовленных наглядных пособий и применение иных инновационных форм занятий. Для уроков информатики в школе, например, подойдут яркие презентации и т.д. Методическим обеспечением подготовленных занятий выступают конспекты лекции, планы семинарских занятий, наглядные пособия, презентации и иные материалы.
Руководитель готовит письменную рецензию работы магистранта по прохождению практики, дает свою характеристику и предлагает оценку. В характеристике отражается уровень подготовки магистранта, его отношение к работе.
Дневник является обязательным документом для учащегося и предоставляется на кафедру вместе с отчетом и характеристикой от руководителя. Бланк дневника практиканта и заполненный образец можно запросить на кафедре университета или воспользоваться поиском в сети интернет.
Заполненный дневник по педагогической практике магистранта
Педагогическая практика обязательна для специалистов разных направлений, проходящих обучение в магистратуре. Она ставит цель сформировать навыки преподавания, общения с аудиторией, систематизировать теоретические знания учащегося, научиться правильно составлять отчеты по итогам своей работы. Это важный этап в подготовке выпускной работы.
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ УКРАИНЫ
ВОСТОЧНОУКРАИНСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. В. ДАЛЯ
ОТЧЕТ ПО ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКЕ
Подготовил магистрант гр. МГ-2 Молчанов Д.Н.
Проверил доцентКроль О.С.
Луганск 2011
Введение
1. Знакомство с особенностями работы кафедры
2. Изучение опыта ведущих преподавателей
3. Подготовка и проведение практического занятия
4. Педагогическая характеристика группы
Заключение
В ходе прохождения педагогической практикой я выполнил все пункты педагогической практике, сформированные во введении.
При знакомстве с работой кафедры и при подготовке к паре мне понравилось отношение преподавателей ко мне. Они всегда старались прийти на помощь, дать ответ на поставленный мной вопрос. Приятно обрадовало то обстоятельство, что конспект на пары официально не требуется, но при подготовке новых курсов каждый преподаватель его написал для себя. Так как с ним работать на первых порах легче, но дальше он начинает мешать, так как курсы постоянно требуют обновления, и хороший конспект превращается у преподавателя в набор почерканных, переклеенных листков. Это наводит на мысль о переходе с бумажного дело оборота в электронный.
При проведении учебных занятий понравилось отношение студентов ко мне, даже на старших курсах было деловые взаимоотношения на парах. С непривычки сложно было вначале всю пару, что-то рассказывать, после стало получаться лучше.
Я считаю, что пройденная мной практика является не просто нужной, но обязательной для дальнейшей деятельности.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Которая имеет свои цели и задачи.
Научно-педагогическая практика предназначена для дальнейшей ориентации будущих магистров на научно-педагогическую деятельность в качестве преподавателя экономических дисциплин. Особенность практики заключается в том, что она предполагает реализацию научной и педагогической составляющих, каждая из которых должна быть отражена в содержании практики и отчетных документах и направлена на формирование общекультурных и профессиональных компетенций в соответствии с требованиями настоящего ФГОС ВПО по направлению ___ Государственное и муниципальное управление.
Учебный план предусматривает прохождение практики в ____ семестре в течение ____ недель.
Основными целями являются:
Научно-педагогическая практика предполагает совместную работу практиканта с профессорско-преподавательским составом кафедры Государственного и муниципального управления по решению текущих учебно-методических вопросов , знакомство с инновационными образовательными технологиями и их внедрение в учебный процесс.
Руководитель практики совместно с заведующим кафедрой планирует, организует и контролирует педагогическую деятельность магистранта, поручая ему исполнение намеченных данной программой конкретных процедур обучения. Магистрант в данном случае исполняет функции стажера, участвуя на протяжении всего срока практики в преподавательской деятельности своего руководителя.
Перед началом научно-педагогической практики проводится организационное собрание, на котором магистранты знакомятся с ее целями, задачами, содержанием и организационными формами. Перед магистрантами ставится задача разработать индивидуальный план прохождения научно-педагогической практики (Приложение 1) , который должен быть согласован с руководителем в соответствии с заданием руководителя практики (Приложение 2). При подготовке индивидуального плана прохождения практики целесообразно ознакомиться со структурой индивидуального плана работы преподавателя. В соответствии со своим индивидуальным планом магистрант должен участвовать во всех видах научно-педагогической и организационной работы кафедры и (или) подразделений вуза.
Результаты проведенной работы заносятся в дневник прохождения научно-педагогической практики (Приложение 3) .
Магистранты выполняют научно-педагогические исследования по одному из выбранных направлений:
1) проектирование лекционных, практических и лабораторных занятий с использованием современных инновационных образовательных технологий;
2) разработка мультимедийных комплексов по экономическим дисциплинам;
3) технология разработки тестов, экзаменационных заданий, тематики курсовых и выпускных квалификационных работ;
4) конструирование дидактических материалов по отдельным темам учебных курсов и их презентация;
5) разработка сценариев проведения деловых игр, круглых столов, видеоконференций и других инновационных форм занятий;
6) анализ отечественной и зарубежной практик подготовки бакалавров и магистров по направлению 081100 «Государственное и муниципальное управление».
Формами проведения научно-педагогической практики являются:
1. Разработка под контролем и при помощи руководителя плана и текста лекции по одной из основных и актуальных тем преподаваемого курса, совпадающей (по мере возможности) с темой его диссертационного исследования.
2. Чтение подготовленной лекции студентам при обязательном присутствии руководителя.
3. Подготовка и проведение под контролем руководителя семинарских, практических занятий со студентами.
4. Участие вместе с руководителем в подготовке и совершенствовании учебных программ по преподаваемому курсу, методических указаний для проведения практических, семинарских занятий по отдельным темам;
5. Участие под контролем руководителя в руководстве выполнения студентами курсовых работ и отчетов по практикам , проверка, оценка их и прием защиты.
6. Подготовка кейсов, тестовых заданий и других материалов для практических работ, составление задач и т.д. по заданию руководителя
7. Участие в проведение деловой игры и круглых столов для бакалавров и магистрантов.
8. Участие в работе по подготовке студенческих научных конференций.
9. Участие вместе с руководителем в подготовке или совершенствовании зачетных вопросов и экзаменационных заданий для студентов.
10. Осуществление промежуточной аттестации студентов потока (проведение коллоквиумов и контрольных работ; проверка контрольных работ).
11. Прием экзамена и (или) зачета по учебному курсу у студентов под непосредственным контролем руководителя.
12. Оказание руководителю помощи в подготовке учебных заданий.
13. Организаций различных форм внеаудиторной работы.
14. Организация анкетирования, социологических опросов и т.п., предусмотрен проведение различных исследовательских проектов - опросов студентов и выпускников, мониторинг рынка труда и выявление изменившихся образовательных потребностей целевой аудитории;
15. Другие формы работ, определенные научным руководителем.
Преподавательская деятельность обязательна для магистрантов очной формы обучения , для заочной формы возможны разные варианты прохождения научно-педагогической практики. Минимальный объём учебных поручений составляет 12 часов . Необходимо провести не менее 2-х семинаров (практических занятий) продолжительностью 2 часа каждое, а также подготовить одно лекционное занятие в виде текста или оформленной компьютерной презентации. Результаты проведенного занятия оформляются в письменном виде.
Магистрант может проводить учебные занятия только совместно с преподавателем (как стажер). Присутствие руководителя практики в аудитории при проведении магистрантом учебных занятий является обязательным.
3. Порядок прохождения практики
На первом этапе практики (1-2 недели???) магистрант самостоятельно составляет индивидуальный план прохождения практики (Приложение 1) и утверждает его у руководителя. В соответствии со своим индивидуальным планом магистрант самостоятельно осуществляет: изучение психолого-педагогической литературы по проблемам обучения в высшей школе; знакомство с методиками подготовки и проведения лекций, лабораторных, семинарских и практических занятий, консультаций, зачетов, экзаменов, курсового проектирования и выпускной квалификационной работы; освоение инновационных образовательных технологий; знакомство с существующими компьютерными обучающими программами, возможностями технических средств обучения и т.д. Результатом этого этапа являются конспекты, схемы, наглядные пособия и другие дидактические материалы.
На следующем этапе (2-3 недели???) магистрант присутствует в качестве наблюдателя на нескольких занятиях опытных преподавателей. Магистрант самостоятельно анализирует занятия, на которых он выступал в качестве наблюдателя, с точки зрения организации педагогического процесса, особенностей взаимодействия педагога и студентов, формы проведения занятия и т.д. Результаты анализа оформляются в письменном виде в свободной форме или по схеме , предложенной в приложении 4.
Следующим этапом научно-педагогической практики является самостоятельное проведение магистрантом занятий (3 неделя???). В соответствии с направлением своего научно-педагогического исследования магистрант самостоятельно проводит различные формы научно-педагогической практики, указанные выше.
Магистрант самостоятельно анализирует результаты занятия, в котором он принимал участие, оформляя их в письменном виде. Руководитель практики дает первичную оценку самостоятельной работы магистранта по прохождению научно-педагогической практики. При наличии замечаний магистрант немедленно принимает меры к их устранению.
Следует посетить занятия, подготовленные другими магистрантами, и оценить их по предлагаемой схеме (Приложение 5) .
На заключительном этапе (4 неделя) магистрант принимает участие в «круглом столе», посвященном проблемам повышения качества высшего экономического образования, оформляет и защищает отчет по научно-педагогической практике.
4. Требования к содержанию и оформлению отчета о прохождении
научно-исследовательской практики
Отчёт о прохождении практики должен включать описание проделанной магистрантом работы. В качестве приложения к отчёту должны быть представлены тексты лекций и/или планы лекций и/или семинарских занятий, составленные задачи, кейсы и т.д., а также отзыв руководителя магистерской программы об участии магистранта в выполнении заданий по научно-педагогической практике (Приложение 6).
Отчет по результатам прохождения научно-педагогической практики включает в себя описание проделанной работы. В качестве приложения к отчёту должны быть представлены тексты лекций и планы семинарских занятий, составленные задачи, кейсы и т. д.
Отчетные документы по практике представляются для контроля не позднее пяти дней после окончания практики (включая выходные и праздничные дни) руководителю научно-педагогической практики. Все документы должны быть напечатаны и представлены в отдельной папке с титульным листом (Приложение 7).
Структура отчета по практике
Отчет по научно-педагогической практике включает в себя:
1. Отзыв о прохождении практики, составленный руководителем (Приложение 8), для написания которого используются данные наблюдений за научно-педагогической деятельностью магистранта.
2. Рецензию практики, составленную другим магистрантом (Приложение 4).
3. Отчет о прохождении научно-педагогической практики, оформленный в соответствии с установленными требованиями (Приложение 7). В отчете по практике должны быть отражены все виды работ, выполненные в соответствии с заданием и индивидуальным планом педагогической практики.
В содержание отчета должны входить следующие структурные элементы:
Перечень выполненных в процессе практики работ и заданий;
Описание практических задач, решаемых магистрантом в процессе прохождения практики;
Описание организации индивидуальной работы;
Результаты анализа проведения занятий преподавателями и магистрантами.
Предложения по совершенствованию организации учебной, методической и воспитательной работы;
Индивидуальные выводы о практической значимости проведенного научно-педагогического исследования.
5. Подведение итогов и оценка практики
Научно-педагогическая деятельность магистрантов оценивается комплексно, с учетом всей совокупности характеристик, отражающих готовность к самостоятельному выполнению функций преподавателя вуза. При этом учитываются следующие показатели:
1) психолого-педагогические и методические знания;
2) педагогические умения (готовность к выполнению организаторских, коммуникативных, воспитательных, конструктивных и др. функций);
3) мотивация и интерес к преподаванию экономических дисциплин;
4) степень ответственности и самостоятельности;
5) качество научно-педагогической и самостоятельной работы;
6) навыки самоанализа и самооценки.
Итоги практики оцениваются на защите индивидуально по 5-балльной шкале, заносятся в экзаменационную ведомость и зачетную книжку и приравниваются к оценкам по теоретическому обучению. Для студентов очной формы обучения оценка по научно-педагогической практике учитывается при подведении итогов общей успеваемости магистрантов и назначение стипендии в соответствующем семестре. Оценка учитывает качество представленных магистрантом отчетных материалов и отзывы руководителей практики.
Оценка по педагогической практике имеет тот же статус, что и оценки по другим дисциплинам учебного плана и отражается в индивидуальном плане магистранта и в отчете по практике.
Студенты магистратуры, не выполнившие программы практики по уважительной причине, направляются на практику повторно, в свободное от учебы время. Студенты магистратуры, не выполнившие программу практики без уважительной причины или получившие отрицательную оценку, могут быть отчислены из Университета как имеющие академическую задолженность.
Приложение 1
ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПЛАН
НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ
Магистранта _____ курса, группы, форма обучения, направление, магистерская программа
Ф.И.О. _________________________________________________________________________
Руководитель практики, Ф.И.О. ____________________________________________________
1. Сроки прохождения практики____________________________________________________
2. Место прохождения____________________________________________________________
3. План научно-педагогической практики:
| № этапа | Мероприятие | Сроки выполнения | Форма отчётности |
| Учебно-методическая работа | |||
| Изучение структуры и содержание ФГОС ВПО по направлению …. | |||
| Анализ учебного плана подготовки бакалавра | |||
| Учебная работа | |||
| Проведение семинара по курсу «____________________________________» на тему:______________________________ для студентов ________________________ | План семинара |
||
| Подготовка лекции на тему: ____________ _____________________________________ для студентов_________________________ | Текст (тезисы) лекции |
||
| Организационно-воспитательная работа | |||
| Участие в работе …семинара |
Подпись магистранта _________________________
Подпись руководителя практики _________________________
Приложение 2
ИНДИВИДУАЛЬНОЕ ЗАДАНИЕ НА ПРОХОЖДЕНИЕ
НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ
| № п/п | Формулировка задания | Содержание задания (время исполнения)
|
| I | Цель: | |
| II | Содержание практики 1. Изучить | |
| 2. Практически выполнить: | ||
| 3. Ознакомиться | ||
| III | Дополнительное задание | |
| IV | Организационно-методические указания | |
Задание выдал: _______________________________________________________
Ф.И.О. подпись
"____" ____________ 201__ г.
Задание получил: _____________________________________________________
Ф.И.О. подпись
"____" ____________ 201__ г.
Приложение 3
ДНЕВНИК ПРОХОЖДЕНИЯ НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ
Магистранта ___ курса, ________группы
Направление, магистерская программа________________________
___________________________________________________________
(фамилия, имя, отчество)
Место прохождения практики ________________________________________
Сроки практики: с ______________ по ________________ 201__ г.
Руководитель практики ______________________________________________________
(должность, фамилия, инициалы)
| Месяц и число | Содержание проведенной работы | Результат работы | Оценки, замечания и предложения по работе |
Магистрант_________________________________________________(подпись, дата)
Подпись руководителя практики_________________________________(подпись, дата)
Приложение 4
РЕЦЕНЗИЯ
НА ПРОВЕДЕНИЕ ЗАНЯТИЯ СО СТУДЕНТАМИ
ПРИ ПРОХОЖДЕНИИ НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ
Магистранта группы __________________________________________________
№ группы Ф.И.О.
| № п/п | Критерии оценки | Шкала оценок | Замечание рецензента |
|||
| 1. | Полнота и правильность раскрытия темы | 2 | 3 | 4 | 5 | |
| 2 | Логическое и последовательное изложение темы | |||||
| 3 | Характер изложения материала | |||||
| 4 | Стиль и убедительность изложения | |||||
| 5 | Умение укладываться в отведенное время | |||||
| 6 | Темп речи | |||||
| 7 | Использование специально подготовленных иллюстративных материалов | |||||
| 8 | Уверенность и спокойствие вступающего | |||||
| 9 | Грамотность, выразительность речи, дикция | |||||
| 10 | Жестикуляция | |||||
| 11 | Ошибки и оговорки во время выступления | |||||
| 12 | Общая манера поведения выступающего | |||||
| 13 | Собственное отношение к излагаемой проблеме | |||||
| 14 | Уровень обратной связи | |||||
| 15 | Общая оценка рецензента | |||||
Рецензент: ____________________________________________________
Ф.И.О. подпись
"____" ____________ 201__ г.
Приложение 5
СХЕМА АНАЛИЗА ЛЕКЦИОННОГО ЗАНЯТИЯ
При оценке качества лекции первостепенное внимание должно быть обращено на следующее:
1. Научность содержания.
2. Соответствие способа развёртывания тезиса уровню подготовленности слушателей.
3. Правильность подбора материала для данной аудитории, соответствие программе.
4. Соответствие средств активизации внимания и мыслительной деятельности составу аудитории.
5. Воздействие личности лектора на аудиторию.
6. Выразительность и доступность речи.
Каждый лектор должен быть знаком со схемой анализа лекции. Знание схемы даёт возможность преподавателю-лектору при подготовке и чтении лекции учесть все выделенные в ней элементы, все основные требования и добиться более высокого её качества (см. схему).
Схема анализа лекции
Общие вопросы:
1. Присутствующие:
2. Ф.И.О. преподавателя –
3. Дата посещения, время:
4. Специальность, предмет:
5. Количество студентов на лекции –
6. Тема лекции:
| №аллы | Что оценивается | Качественная оценка | Баллы |
|
| 1. Содержание | ||||
| 1. | Научность | а) в соответствии с требованиями в) популярно с) ненаучно | 5 |
|
| 2. | Проблемность | а) ярко выражена в) отсутствует | 5 |
|
| 3. | Сочетание теоретического с практическим | а) выражено достаточно в) представлено частично с) отсутствует | 4 |
|
| 4. | Доказательность | а) убедительно в) декларативно с) бездоказательно | 5 |
|
| 5. | Связь с профилем подготовки специалиста | а) хорошая в) удовлетворительная с) плохая | 5 |
|
| 6. | Структура лекции | а) чёткая в) расплывчата с) беспорядочная | 5 |
|
| 7. | Воспитательная направленность | а) высока в) средняя с) низкая | 4 |
|
| 8. | Соответствие учебной программе | а) полностью соответствует в) частично соответствует | 5 |
|
| 9. | Использование времени | а) используется рационально в) излишние траты на организационные моменты с) время используется не рационально | 5 |
|
| 2. Изложение материала лекции |
||||
| 1. | Метод изложения (преимущественно) | а) проблемный в) частично-поисковый с) объяснительно-информационный | 5 |
|
| 2. | Использование наглядности | а) используется в полном объёме с) не используется | 5 |
|
| 3. | Владение материалом | а) свободно владеет в) частично пользуется конспектом с) излагаемый материал знает слабо, читает по конспекту | 5 |
|
| 4. | Уровень новизны | а) в лекции используются последние достижения науки в)в излагаемой лекции присутствует элемент новизны с) новизна материала отсутствует | 5 4 2 |
|
| 5. | Реакция аудитории | а) повышенный интерес в) низкий интерес | 4 |
|
| 3. Поведение преподавателя |
||||
| 1. | Манера чтения лекции | а) увлекательная, живая в) увлекательность и живость выражены ярко с) монотонная, скучная | 5 |
|
| 2. | Культура речи | а) высокая в) средняя с) низкая | 5 |
|
| 3. | Контакт с аудиторией | а) ярко выражен в) недостаточный с) отсутствует | 5 |
|
| 4. | Манера держать себя | а) умеренно выражена мимика и жестикуляция в)избыточная мимика и жестикуляция с) суетливость и беспорядочность движений | 5 3 |
|
| 5. | Внешнее проявление психического состояния | а) спокойствие и уверенность в) некоторая нервозность с) выраженная нервозность | 4 |
|
| 6. | Отношение преподавателя к слушателям | а) в меру требовательное в) слишком строгое с) равнодушное | 4 |
|
| 7. | Такт преподавателя | а) тактичен в) бестактен | 4 |
|
| 8. | Внешний облик | а) опрятен в) неряшлив | 4 |
|
Шкала итоговой оценки:
100-90 – отлично;
89-90 – хорошо;
79 - 70 – удовлетворительно;
менее 70 – плохо
При оценке качества лекции посещающий подчёркивает в схеме качественные и количественные показатели, соответствующие его мнению о наблюдаемом педагогическом процессе. Затем количественные показатели суммируются, образуя итоговую оценку. Несомненно, что каждая количественная оценка должна быть аргументирована, а при выставлении итоговой оценки целесообразно учитывать и общее представление об успешности решения лектором основных образовательных, воспитательных и развивающих задач. При определении итоговой оценки прослушанной лекции следует обратить внимание на успешность решения таких важных требований, как проблемность, научность, связь с жизнью, наличие профессиональной направленности лекции. При условии успешного решения перечисленных требований к лекции её профессиональная значимость повышается.
СХЕМА АНАЛИЗА СЕМИНАРСКОГО (ПРАКТИЧЕСКОГО)
ЗАНЯТИЯ
1. Общие сведения – тип занятия, контингент, место занятий, преподаватель.
2. Рациональное использование форм , методов, приёмов обучения, направленных на эффективное достижение учебных целей занятия.
3. Наличие контакта преподавателя со студентами, создание обстановки доброжелательности и требовательности.
4. Использование на занятиях активных методов обучения, технология развития личности студента.
5. Осуществление преемственности между темами, видами занятий, в отборе учебного материала.
6. Система получения обратной связи (опрос, тестирование и проч.).
7. Методически обоснованное применение демонстрационного и раздаточного материала.
8. Педагогическая техника преподавателя.
9. Общие выводы об эффективности занятия.
Приложение 6
имени И.Н. Ульянова»
ЭКОНОМИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ
ОТЧЕТ
по научно-педагогической практике
в период с «____» ______________ г. по «____» ______________ г.
в ______________________________________________________
(место прохождения практики)
Выполнил
Магистрант (курс, группа, форма обучения, направление, магистерская программа)
_________________________________________________ (подпись, дата)_______________
Руководитель практики___________________________________________________________
ученая степень, звание _____________________________(подпись, дата)_______________
Руководитель магистерской программы_____________________________________________
ученая степень, звание ______________________________(подпись, дата)______________
Чебоксары 20_
Приложение 7
Основные требования, предъявляемые к оформлению отчета
по практике:
1. Отчет должен быть отпечатан на компьютере через 1,5 интервала шрифт Times New Roman, номер 14 pt; размеры полей: верхнее и нижнее – 2 см, левое – 2,5 см, правое – 1-1,5 см., табуляция и абзац (красная строка) – 1,25 см.
3. В отчет могут быть включены приложения, объемом не более 20 страниц, которые не входят в общее количество страниц отчета.
4. Отчет должен быть иллюстрирован таблицами, графиками, схемами и т.п.
Приложение 8
Федеральное государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Чувашский государственный университет
имени И.Н. Ульянова»
ЭКОНОМИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ
КАФЕДРА ГОСУДАРСТВЕННОГО И МУНИЦИПАЛЬНОГО УПРАВЛЕНИЯ
ОТЗЫВ
руководителя о прохождении научно-педагогической практики
магистранта_____________________________________________________________________
№ группы Ф.И.О.
1. Срок прохождения практики с "___" ___________20__г. по "___"_____________20г.
2. Степень раскрытия темя __________________________________________________
3. Самостоятельность и инициативность _______________________________________
4. Навыки, приобретенные за время практики___________________________________
__________________________________________________________________________
5. Отношение магистранта к работе___________________________________________
__________________________________________________________________________
_______________________________________________________________
Оценка за практику:________________________________________________________
Руководитель:_____________________________________________________________
Ф.И.О. подпись
