Структура логопедического занятия по коррекции нарушений звукопроизношения. Структура логопедического занятия по дифференциации звуков

Схема построения индивидуального

логопедического занятия

Индивидуальное логопедическое занятие № 1.

Патология ребенка : псевдобульбарная дизартрия (стертая форма), ОНР (3 уровень речевого развития по Р. Левиной): нарушено произношение свистящих и шипящих (Ш, Ж, Щ → Ч), звука [Л]; нарушение полиморфное. Несформированность фонематического анализа (простого и сложного) и фонематического синтеза. Снижение объема пассивного словаря, номинативного, атрибутивного. Нарушения грамматических функций словоизменения и словообразования, выраженные экспрессивные аграмматизмы, не резко выраженные импрессивные аграмматизмы. Несформированность слухового внимания и памяти. В поведении адекватен, контактен, эмоционально лабилен. (Наши комментарии: диагноз указываем один раз, можно на титульном листе плановой тетради)

Этап коррекционной работы : подготовительный

Время проведения занятия : 20 минут.

Оборудование: (указываем то, что используем в занятии)

№ занятия, дата проведения

(трудности)

№ занятия, дата проведения

Анализ выполнения заданий ребенком

(трудности)

Над чем работать на следующем занятии

Занятие № 1

09.08.2012

Тема занятия:

1.Организационный момент:

Сюрпризный момент, начало игрового сюжета

2.Формирование диафрагмального дыхания, длительного фонационного выдоха

"Веселая вертушка"

3.Артикуляционная гимнастика (данный комплекс для звука Ш)

для губ «трубочка – улыбка» 5 –6 раз.

Если трубочка из губ недостаточно логопед большим и указательным пальцем нажимаем на щеки и выдвигаем вперед. «хоботок - покой» «хоботок» влево, вправо, «Жевать язык»

«хоботок» по часовой и против часовой стрелки. поднять вверх верхнюю губу опустить вниз нижнюю губу поднять вверх верхнюю губу, опустить вниз нижнюю губу, опустить вниз верхнюю губу, поднять вверх нижнюю губу.

4.Фонематический строй речи

5.Формирование ритмической стороны речи

Покажи карточку с цифрой - сколько ударов ты слышишь 1 11 111 1111 (с опорой на наглядность)

7.Графическое восприятие буквы

Недостаточная продолжительность выдоха

Трубочка не получается

Хоботок не удерживается, формируется только с помощью руки логопеда

Только с помощью логопеда

Затрудняется выделять звук Ш

Гнусавость

Удлинять выдох, фиксировать диафрагмальное дыхание

Пассивная гимнастика, логопедический массаж

Работать над выделением звука

Снятие носового оттенка

Примерный план на 10 занятий

Занятие

Формирование диафрагмального дыхания, длительного фонационного выдоха

Артик. гим-ка (для каждого звука своя)

Фонематический строй речи

Формирование ритмической стороны речи

Графическое восприятие буквы

Занятие № 1

1.Постановка диафрагмального дыхания: положение лежа, игрушка - контроль.

2. "Веселая вертушка"

Для каждого звука своя артикуляционная гимнастика

Выдели звук на фоне слога. Хлопни в ладоши, когда услышишь звук…

Покажи карточку с цифрой - сколько ударов ты слышишь

1 11 111 1111

(с опорой на наглядность)

Пропеть гласные звуки (со средней силой голоса)У_У, АУ - АУ, АИУ-

Ощупывание буквы из наждака: 10 раз с открытыми, 15 раз с закрытыми глазами

Занятие № 2

1. "Полный выдох"

"Оттягивающий выдох"

2."Мыльные пузыри"

То же

Подними флажок если в слове есть заданный звук.

Прослушай серию акцентированных ударов, покажи карточку с количеством ударов (с опорой на наглядность)

безвучно-шепотом-тихо-громко

Вылепливание буквы из пластилина.

Складывание из веток.

Занятие № 3

1. "Фиксированный выдох" (изменение раствора рта)

"Выдох воздуха 3-мя толчками"

2. "Волшебные шарики"

То же

"Чудо - дерево"

Укрась дерево игрушками, которые имеют заданный звук

Прослушай серию акцентированных ударов, покажи карточку с количеством ударов, за ширмой (без опоры на наглядность)

Нарисуй букву пальцем.

Выложи из пуговиц, карандашей.

Занятие № 4

1."Свисток"

"Фиксированный выдох со звуками: с-с-с, х-х-х, ф-ф-ф, ш-ш-ш"

2. "Помоги насекомым перелететь через реку"

То же

Отбери картинки, в названии которых есть заданный звук

Отхлопай ритм (без опоры на наглядность) изолированные удары, серия простых ударов.

Счет: прямой от 1 до 5 (с повышением голоса)

Буквенные пазлы. Выкладывание буквы из лент, веревок. Из ложек, вилок Из бусин, из теста

Занятие № 5

1.Выдох на слоги.

2. "Путешествие"

То же

Отбери овощи, в названии которых есть заданный звук.

Отхлопай серию акцентированных ударов: запиши условными знаками предложенные для воспроизведения удары, самостоятельно воспроизведи удары по карточке.

Название дней недели:

П. - в - безв.

С-ч - шеп.

П-с - сред. силы

В - громко

С-п- ср.

Ч-с- шепотом

В-п без звука

Буква выкладывается из шнурка.

Из листов, цветов.

Из кубиков, линеек

Занятие № 6

1.Полупропевки на выдохе: мамаомумы

2."Одуванчик"

То же

Отбери картинки, названия которых начинаются на заданный звук

Медленно отхлопай ритмический рисунок: та, та та, тату , тата, татату, татата

Произнесение предложения с изменением силы голоса:

"Мама ушла домой"

Подружи буквы:

Логопед говорит, ребенок выкладывает

Р А, О, У.

Занятие № 7

2. "Как воет ветер?"

То же

Отгадай загадку покажи с какого звука начинается отгадка.

Отхлопай ритм слова и предложения с одновременным произнесением

Вопросительная, повествовательная, восклицательная интонация. Уоа? Уоа. Уоа!

Вылепи У, О, А, (буква которую отрабатываем).

Подружи их как я назову: ра, ро, ру, ры.

Занятие № 8

1. Дыхательные упражнения с движениями.

2. "Бабочка на цветках"

То же

"Кто больше?" отыщи на картинке слова с заданным звуком.

Ритмическое произнесение имени. Названия деревьев, животных под хлопки

Диалог:

Уоа?

Уоа.

Сложение слогов по кубикам названных логопедом

Занятие № 9

1. Дыхательные упражнения с движениями.

2."Запусти самолетик"

То же

Я назову 4 слова, а ты скажешь какое по счету слово лишнее и почему:

Рак, рот, сом, рука.

Лишнее 3-е слово. Остальные слова начинаются на один и тоже звук.

Воспроизведение ритмической структуры с игрой в мяч

Диалог:

Уоа?

Уоа.

Подружи буквы как я назову: ор,ар,ур, ара, оро, уру.

Занятие № 10

1. Дыхательные упражнения с движениями.

2. "Перышко"

То же

"Магазин"

купи только те продукты, в названии которых есть заданный звук (в начале, в конце, в середине, вообще)

Воспроизведение ритмической структуры со считалками

Инсценировка стихотворения "Перчатки" Маршака

Напиши слоги под диктовку

Тема занятия: "Пчелка Майя" Наши комментарии: занятие должно проводится в едином игровом сюжете, отсюда и «игровая» тема.

Рабочая тема: " Звук Ш"

Ход занятия

Организационный момент:

Формирование диафрагмального дыхания, длительного фонационного выдоха

Артикуляционная гимнастика

Фонематический строй речи

Формирование ритмической стороны речи

Графическое восприятие буквы

Задание для воспитателя:

Артикуляционные упражнения

Графическое восприятие буквы

Домашние задания (основная задача ): Отрабатывать и закреплять навыки, полученные на занятии

Весть комплекс логопедических занятий для детей должен быть нацелен на развитие коммуникативных способностей ребёнка. Все усвоенные им языковые системы должны обязательно включаться в общение. Особенно важно научить детей применять отработанные речевые умения в других ситуациях и творчески использовать полученные на занятиях навыки в разнообразных видах деятельности.

Оптимальное количество детей на фронтальном занятии - 6-8 человек, дети одного возраста с одинаковым типом нарушения, поскольку логопедическая работа строится с учётом дефекта и возраста ребёнка.

Фронтальные занятия проводятся со всеми детьми группы. Они одновременно выполняют одну работу, одинаковую для всех. Индивидуальные и подгрупповые занятия являются некой подготовкой к фронтальным занятиям. Именно поэтому лексический материал должен состоять из изучаемых и правильно произносимых всеми детьми звуков.

Фронтальные занятия в логопедических группах проходят в несколько этапов, которые тесно связаны между собой и взаимообусловлены. На первом этапе закрепляется правильное произношение изучаемого звука. Лексический материал, используемый на данном этапе должен быть разнообразным, насыщенным изучаемым звуком. Однако не должны использоваться дефектные и смешиваемые звуки.

На втором этапе происходит дифференциация звуков, как на слух, так и в произношении. Ход овладения произношением должен основываться на активной познавательной работе по наблюдению за звуками речи, словами и т.д.

Эти 2 этапа должны идти параллельно друг другу, так как верное воссоздание структуры слов зависит от того, насколько правильно ребёнок воспринимает и произносит звуки, которые имеются в его речи.

Структура фронтальных занятий по автоматизации произношения и дифференциации звуков включает обязательные элементы:

1) оргмомент;

2) сообщение темы занятия;

3) характеристика звука по артикуляционным и акустическим признакам;

4) произношение изучаемых звуков в слогах и слоговых сочетаниях;

5) произношение звуков в словах;

6) физминутка;

7) работа над предложением;

8) произношение звука в связной речи;

9) обучение элементам грамоты;

10) итог занятия.

Кроме обязательных элементов вводятся дополнительные: задания на развитие функции языкового анализа и синтеза; подготовка к обучению грамоте; лексико-грамматические задания;

имитация движений и действий, происходящих по ходу развития сюжета; творческие задания; словотворчество; игры и упражнения на развитие познавательных процессов; стихи, диалоги и др. Количество, тип и характер дополнительных элементов определяются задачами каждого конкретного занятия. Их введение, кроме того, обусловлено не только темой занятия, но и характером персонажей, используемых в занятии. Они дополняют содержание занятия и направлены на всестороннее и гармоничное развитие ребенка. Физпаузы, например, в которых происходит взаимодействие речи и движений, помогают снять напряжение и переключиться при необходимости на следующее задание.

1. Первый этап занятия - организационный. Его цель - введение в тему занятия, создание положительного настроя на учение, пробуждение интереса к познанию новых звуков, а так-же коррекция психофизических функций. Основная же задача логопеда - включить детей в работу с первых минут занятия. Оргмоменты проводятся в разных вариантах, но в любом случае полезно включать релаксационные, мимические и имитирующие упражнения.

2. Сообщение темы занятия. Задания, предлагаемые в этой части, позволяют плавно и незаметно перейти к теме занятия. Перед детьми обычно выставляют игрушки, плоскостные фигурки или изображения персонажей - участников занятия.

Дети знакомятся с ними, выделяют изучаемые звуки и названия персонажей.

Характеристика звуков по артикуляционным и акустическим признакам. На данном этапе реализуются следующие задачи:

Уточняется артикуляция - положение губ, языка и зубов при произношении изучаемого звука;

Показывается «профиль» звука на рисунке;

Уточняются акустические признаки звуков: «спит» или «не спит» голосок (глухие или звонкие); поется или не поется звук (гласные или согласные);

Находится образное сравнение звука (звукр - рычание тигра, звук ш - шелестящая листва, звук л" - весенняя капель);

Звуки обозначаются цветовыми символами;

Определяется их место в Звуко-буквенном городе (в Синем, Красном или Зеленом замке они будут жить).

3. Произношение изучаемых звуков в словах и слоговых сочетаниях. Основной задачей является развитие слухоречевой памяти и фонематического восприятия, мимики и просодических компонентов речи (ритма, ударения и интонации). Произношение слоговых рядов обычно сочетается с развитием интонационной выразительности речи и мимики.

4. Произношение звуков в словах. На этом этапе занятий решаются следующие задачи:

Развитие фонематического восприятия и фонематических представлений;

Уточнение и расширение лексического запаса;

Развитие слухового внимания и зрительной памяти;

овладение простыми и сложными видами звуко-слогового анализа и синтеза.

(план составления)

Тема ………………………………………………………..

Цель урока: Формировать представление о…, Формировать понятие о…,Формировать умение…., Формировать способность к……

Аспекты цели:(задачи)

Обеспечить успешное усвоение знаний, понятий, терминов

Учить ставить учебные цели, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности

На основе анализа фактов подвести учащихся к результатам деятельности

На основе анализа фактов подвести учащихся к пониманию целостной картины мира

Создать условия для формирования умений выделять главное, сравнивать, обобщать, анализировать, моделировать, проводить элементарный показ, планировать классифицировать, доказывать.

Формирование умения аргументировать свой ответ.

Развитие функций анализаторных систем

Развитие, обогащение, уточнение, активизация словаря,

Формирование умений запоминать и воспроизводить информацию

Формирование умения обдумывать свои действия в соответствии с заданными правилами

Развитие сенсомоторной сферы

Формирование пространственно-временных представлений

Развитие произвольного внимания

4. Воспитывающий аспект

Выработка умения обдумывать свои действия, осуществлять

решения в соответствии с заданными правилами. Проверять результат своих действий, умение аргументировать свою позицию, точно и последовательно передавать информацию необходимую партнёру, оказание взаимопомощи и осуществление самоконтроля.

Формирование эмоциональной направленности на получение в ходе игры

совместного положительного результата.

Формирование мотивации к учебной деятельности и приобретение опыта.

Формирование самоконтроля и коммуникативного взаимодействия.

Ресурсы: пособия, схемы, таблицы, игра(игры) , презентация, ПК, TR, TV+DVD.

зеркало(настенное, ин.д)

Этапы занятия.

1. Организационный этап . Самоопределение в деятельности.

Дидактическая задача: Обеспечение рабочей обстановки. Психологическая подготовка учащихся

Фиксация отсутствующих.Проверка состояния классного помещения.

Сдержанность, собранность учителя, его последовательность в предъявлении требований, организация внимания всех учащихся.

2. Актуализация знаний. Воспроизведение детьми необходимых и достаточных знаний для введения нового. Завершается проблемой.

Дидактическая задача: Организовать и целенаправить деятельность учащихся. Постепенный логический переход к введению новой информации.

Показ практической значимости изучаемого материала. Мотивация детей на его изучение. Постановка учебной проблемы или формулирование её детьми.

Условия достижения положительных результатов: Активизация познавательной деятельности детей, понимание детьми практической значимости материала.

Постановка учебной задачи

Дидактическая задача: Создать условия для изучения фактов и явлений. Добиться усвоения детьми способов, путей и средств. которые привели к данному обобщению, добиться от учащихся методов воспроизведения изучаемого материала. На основе приобретённых знаний создать условия для выработки необходимых умений и навыков.

Условия достижения положительных результатов: Использование планов, схем, наглядных пособий актуализация личного опыта учащихся, словарная работа.

Дидактическая задача . Закрепить в памяти детей те знания и умения, которые необходимы им для самостоятельной работы по новому материалу. Выработка соответствующих навыков и умений.

Условия достижения положительных результатов: Припоминание, оперирование знаниями, решение творческих и практических задач.

Вопросы учителя, направленные на дополнение, уточнение, исправление

(чему учились, какие знания и умения помогли выполнить задания,

какие занятия были трудными, над чем следует поработать, как работала группа, как работал каждый)

План.

Реализация цели занятия и ее аспектов (т.е.задач – успешно реализованы или нет)

Использование развивающих методов обучения

Способы активизации познавательной деятельности учащихся

Результативность занятия(качество работы учителя-логопеда и успешность усвоения материала детьми)

Осуществление оценивания и контроля.

Урок построен логически и методически грамотно, этапы урока прослеживаются чётко. Цель урока достигнута (не достигнута).Аспекты цели реализованы полностью(частично).Логопед владеет различными методами мотивации учащихся к учебной деятельности(театрализация, сказочное начало, путешествие).

Логопед использовал различные развивающие методы обучения (наблюдение, моделирование, проблемная ситуация, творческие задания).

Для активизации учебной деятельности учитель использовал схемы. речевые игры, пособия, ПК, и компьютерные игры, спецоборудование.

Для продуктивного усвоения учебного материала на практике логопед использовал сравнение, исправление ошибок, доказательство правильности ответа.

Этап рефлексии помог ребёнку(детям) понять, чему он научился и над чем следует поработать, что далось легко, а что трудно и почему.

Логопед положительно оценил деятельность детей, что способствовало

мотивации учебной деятельности детей.

Большое значение уделялось логопедом созданию на занятии атмосферы доброжелательности и психологического комфорта для детей, что способствовало повышению эффективности логопедического занятия.

· Цель: Совершенствовать навык дифференциации звуков Ч и Ц и их букв в слогах, словах и предложениях

· Задачи:

Обучающие:

- уточнить знания обучающихся о согласных звуках Ч и Ц

Учить различать звуки Ч и Ц с опорой на разные анализаторы

Совершенствовать навык звукобуквенного анализа и синтеза

Коррекционно- развивающие:

Совершенствовать фонематический слух, восприятие и представления.

Развивать объём и концентрацию внимания

Совершенствовать мыслительные процессы (анализ синтез, обобщение. умозаключение и пр).

Учить запоминать информацию и правильно её воспроизводить.

Воспитательные:

Воспитывать самоконтроль и мотивацию к занятиям.

Учить детей взаимовыручке и взаимоподдержке.

Оборудование(ресурсы) индивидуальные зеркала.игрушки. буквенное табло, слоговые таблицы, линейки, картинный иллюстративный материал,

памятки-алгоритмы.

1.Организационный этап

Дидактическая задача: обеспечение рабочей обстановки и психологической подготовки учащихся к занятию.

Приветствие.

Организация внимания.

Дидактическая задача: активизация познавательной деятельности учащихся. выработка полноценных движений органов артикуляции, необходимых для правильного произношения звуков Ч и Ц.

Речевая разминка(артикуляционная гимнастика).

Дидактическая задача: организация сознательной деятельности учащихся и подготовка их к сознательному усвоению нового материала.

Беседа:

- Назовите первый слог в слоге ЧОК?

Назовите первый слог в слове ЦОК?

Как называется буква звука Ч?

Как называется буква звука Ц?

Посмотрите на табло: ЧЧЦСНОЧЧЦЦ РДЖ Какие буквы чаще всего встречаются?

Если вы догадались, то скажите, какие звуки будут главными на этом занятии?

Вывод и определение темы:

Сегодня мы будем учиться различать звуки Ч И Ц и их буквы в слогах, словах и предложениях.Для чего это нужно? Почему это важно?

Дидактическая задача: обеспечение восприятия, осмысления и первичного запоминания знаний

Посмотрите в зеркала, произнесите звук Ч. а потом Ц. Обратить внимание на положение губ. Положение одинаковое или разное?

Поднесите тыльную часть руки ко рту. Произнесите звук Ч, а потом Ц

Как выдыхаете воздух: плавно или прерывисто? Какой вывод можно сделать по нашим наблюдениям?

4.2Вывод: Положение губ при произнесении Ч и Ц различно. Выдыхаемая струя воздуха прерывистая.

На какие две большие группы делятся звуки речи?(гласные и согласные)

Вспомните о том, что при произношении звуков воздух может проходить беспрепятственно. а может и встречать препятствия на своём пути.

К какой группе относятся звуки Ч и Ц? Почему?

Итак, звуки Ч и Ц согласные, глухие Ч всегда мягкий, Ц всегда твёрдый.

При произнесении этих звуков положение губ различно.

Дидактическая задача: Обеспечение усвоения знаний и способов действий

5.1 В чём отличие звука от буквы?

Чтение слоговой таблицы(сначала сверху вниз, затем снизу вверх)

ЧА- АЧА ЦА- АЦА

ЧО- ОЧО ЦА-ОЦО

ЧУ- УЧУ ЦУ-УЦУ

ЧЕ- ЕЧЕ ЦЕ- ЕЦЕ

ЧИ- ИЧИ ЦИ- ИЦИ

5. 2 Беседа по прочитанному

Какой согласный звук в первом столбике?(Ч)

Какую букву вы напишите?(Ч)

Какой согласный во втором столбике?(Ц)

Какую букву вы напишите(Ц)

Вывод: У звука Ч буква Ч, у звука Ц буква Ц

5.3 Работа со словом.

Цель: развитие фонематического слуха, самоконтроля, произвольности внимания, памяти и совершенствование звукового анализа и синтеза слов.

Послушайте слова и запомните их.

ЧЁРНЫЙ, ПТИЦА, ЦИФРА, ДОЧЕНЬКА, ПТЕНЕЦ.

Как вы думаете, какой дежурный звук в слове? Напишите этот звук в тетрадь. Какой по счёту этот звук? Рядом со звуком напишите цифру.(например, ЧЁРНЫЙ – Ч1)

Найдите слово, где звук Ч стоит на 1,2,3 месте

Найдите слово в котором Ц стоит на 4 месте.

Вывод: Различать звуки нам помогают знания о них.

- Игра « Найди слово».

Дидактическая задача: развитие внимания, формирование операции звукового анализа и синтеза, активизация словаря.

Прочитайте запись. Постарайтесь узнать в ней слова со звуками Ч и Ц.

ОДКУНИЦАЯВАРУЧКАНЫПИ

Назовите найденные слова.(куница, ручка)

Кто такая куница? Как она выглядит?

Что такое ручка? Какая может быть ручка?(у двери. У ребенка. Для письма).

Вывод: Слово ручка имеет много значений.

- Игра «Назови ласково».

Цель: развитие лексико-грамматических средств языка за счёт образования новых слов.

ПАЛЕЦ.ПТЕНЕЦ, СЕСТРИЦА, ОГУРЕЦ.

Какие буквы меняются местами в словах: птенец- птенчик, огурец-огурчик и т.д.)

Вывод: Мы учились различать звуки Ч и Ц и правильно выбирать буквы Ч и Ц.

5.2 Работа со словосочетанием

Цель: развитие речемыслительной деятельности.

Прочитайте запись на доске.

ДЛИННОУХИЙ ОГУРЕЦ, ЗЕЛЁНЫЙ ЗАЯЦ,ДОБРАЯ БЕЛОЧКА,

ПУШИСТАЯ ДЕВОЧКА

Правильно ли составлены словосочетания? Найдите ошибки и исправьте их. Запишите в тетради любое словосочетание. Подчеркните в словах букву Ц и Ч.

5.3 Работа с предложением

Цель: смысловой и качественный анализ предложения

Прочитайте.

С ЮГА ПРИЛЕТЕЛИ (ВОРОБЬИ.ЧИЖИ, ГРАЧИ,ГОЛУБИ, СКВОРЦЫ)

Составьте предложение, выбрав подходящее по смыслу слово(скворцы, грачи).

Почему вы выбрали эти слова? Докажите. Что вы сделали правильный выбор.

Сколько слов в предложении?. С какой буквы пишем предложение?

Какой знак препинания поставим в конце предложения?)

Дидактическая задача: выявить уровень усвоения учебного материала.

Какие звуки были главными на занятии? Это гласные или согласные звуки? В чём их сходство? В чём различие?

Назовите слово со звуком Ч. Назовите слово со звуком Ц

7. Итог

Дидактическая задача: дать анализ и оценку успешности обучения и достижений учащихся и наметить перспективу последующей работы.

Вы сегодня работали хорошо с заданием справились.

На следующем уроке мы будем изучать……………, и наши знания нам помогут двигаться дальше.

Прогнозируемые результаты:

Изучив данную тему, дети могут

Знать: правильную артикуляцию звуков Ч и Ц, их акустическую характеристику.

Уметь: выделять и различать звуки Ч и Ц и их буквы на слух и при письме, находить сходство и различие между ними, доказывать правильность своего ответа.

Владеть: навыками звукового анализа и синтеза, навыками чтения и выделения слова как смысловой единицы из ряда букв.

Тема

Цель: формировать навыки правильного произношения звука [Ш] в открытых слогах и словах.

Задачи:

· Обучающие

Уточнить и закрепить правильную артикуляцию звука.

Учить произносить звук с опорой на зрительный, слуховой и кинестетический анализатор.

Развивать навык звукового анализа и синтеза.

· Коррекционно-развивающие

Развитие фонематического слуха и фонематического восприятия

Совершенствование речемыслительных процессов(анализ.синтез. обобщение. умозаключение)

Учить запоминать необходимую информацию и правильно её воспроизводить.

· Воспитательные

Воспитание самоконтроля и мотивации к занятию.

Ход занятия.

1. Оргмомент.

Дидактическая задача: обеспечить учащимся рабочую обстановку, настроить детей на речемыслительную деятельность, организовать их внимание. Приветствие.

Дидактическая задача: активизация познавательной деятельности и подготовка к усвоению нового материала.

2.1. Артикуляционная гимнастика.

Дидактическая задача: подготовить речевой аппарат к активной работе

Чашечка

Маляр красит потолок

Вкусное варенье

Желобок.

Гусь рассердился.

2.2. Отработка произношения слогов перед зеркалом.

Дидактическая задача: автоматизация произношения с опорой на различные анализаторы.

Ребёнок повторяет за логопедом слоги перед зеркалом (по подражанию)

Логопед: Повтори чётко и внятно слоги со звуком Ш. Смотри на меня, а потом в зеркало, чтобы не ошибаться

(ша-ша-ша; шо-шо-шо; шу-шу-шу; ши-ши-ши; ше-ше-ше)

2.3. Игра « Речевые и неречевые звуки» (Компьютерная игра «Игры для Тигры».

Дидактическая задача: учить выделять и различать речевые и неречевые звуки

Давай послушаем звуки и ответим, какие звуки являются речевыми, а какие нет(шелест листьев, шум прибоя, мама просит не шуметь- шшш, масло шипит на сковородке, ребёнок перед зеркалом отрабатывает правильное произношение звука Ш.)

Вывод: есть звуки природы, бытовой шум и речевые звуки

2.4. Правильное произношение звука(положение губ, языка, воздушная струя)

Дидактическая задача: закрепление навыков правильного произношения звука Ш, с пояснением и показом своих действий.

Вывод: Правильное произношение звука Ш очень важно, т.к. учимся произносить слова и слоги чётко и понятно.

2.5. Характеристика звука [Ш].

Дидактическая задача: учит давать акустическую характеристику, пользуясь схемой.

Чтение рассказа В. Драгунского «Трудная буква». Беседа по рассказу о необходимости работы над правильным произношением. Вывод. Определение темы.

Дидактическая задача: обеспечить восприятие, осмысления и первичного запоминания знаний и способов действий.

4.1. Чтение открытых слогов

Дидактическая задача: отработка навыка слитного слогового чтения.

Прочитай слоги чётко и понятно.(Схема.)

4.2. Игра « Добавь слог и получи слово».

Дидактическая задача: формирование интереса к языковым явлениям,

Развитие фонематическогослуха.

Гру(ша), ка(ша), Ма(ша). Пи(шу), но(шу) уку(шу). Пи(ши), у(ши), мы(ши)

4.3. Назови первый слог и первый звук в слове.

Дидактическая задача: учить различать понятия ЗВУК и СЛОГ.

(шайба, шоколад, шутка, широкий, шептать)

Вывод: Слог- это часть слова. Слог может состоять из 1,2,3звуков. Слова состоят из слогов и звуков.

4.4. Назови место звука Ш в слове(начало, середина, конец)

Дидактическая задача: учить выделять нужный звук в слове, развитие фонематических процессов, мыслительных операций.

Шапка, кошка, шалаш, камыш, шпага, шишка.

4.5. Сделать звуко- буквенный анализ слова [шишка]. Составить с ним предложение.

Дидактическая задача: совершенствование навыка звукового анализа и синтеза, формировать представление о слове как о единице предложения.

Физкультминутка.

Дидактическая задача: повышение работоспособности и активизация познавательной деятельности. Профилактика переутомления. Короткий отдых.

5. Этап закрепления

Дидактическая задача: Развитие речемыслительной деятельности, концентрация внимания.

Уточнение правильной артикуляции [Ш]

Для чего нужно правильное произношение звука [Ш]

Дать характеристику звука [Ш]

6. Подведение итогов.

Дидактическая задача: дать анализ и самооценку своей деятельности, наметить перспективу последующей работы.

Чему учились? Какие знания и умения помогли нам выполнить задание?

Как вы сегодня работали? Над чем ещё следует поработать?

Ресурсы: настенное зеркало, ПК, компьютерная игра «Игры для Тигры» картинки. схемы, рассказ В.Драгунского «Трудная буква».

Прогнозируемые результаты.

После изучения данной темы ребёнок может

Знать: положение органов артикуляции при правильном произношении Ш, правильное произношение звука Ш как изолировано так и в слогах открытого типа, и в словах с открытыми слогами.

Уметь: правильно произносить звук Ш, открытые слоги со звуком Ш,

слова с открытыми слогами. Выделять звук Ш из разных позиций в слове.

Давать акустическую и артикуляционную характеристику звука с опорой на схему.

Владеть: навыками слогового и звуко- буквенного анализа.

Скачать:

Предварительный просмотр:

Конспект логопедического занятия.

(план составления)

Тема ………………………………………………………..

Цель урока: Формировать представление о…, Формировать понятие о…,Формировать умение…., Формировать способность к……

Аспекты цели:(задачи)

1.Познавательный(коррекционно-обучающий)

Обеспечить успешное усвоение знаний, понятий, терминов

Учить ставить учебные цели, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности

На основе анализа фактов подвести учащихся к результатам деятельности

На основе анализа фактов подвести учащихся к пониманию целостной картины мира

Формирование умения аргументировать свой ответ.

2. Коррекционно- развивающий.

Основной принцип – воздействие на умственное, сенсомоторное и речевое развитие ребёнка с ОВЗ.

Развитие функций анализаторных систем

Развитие, обогащение, уточнение, активизация словаря,

Формирование умений запоминать и воспроизводить информацию

Формирование умения обдумывать свои действия в соответствии с заданными правилами

3. Развитие мыслительных процессов.

Развитие сенсомоторной сферы

Формирование пространственно-временных представлений

Развитие произвольного внимания

4. Воспитывающий аспект

Выработка умения обдумывать свои действия, осуществлять

Формирование эмоциональной направленности на получение в ходе игры

совместного положительного результата.

Формирование мотивации к учебной деятельности и приобретение опыта.

Формирование самоконтроля и коммуникативного взаимодействия.

Ресурсы: пособия, схемы, таблицы, игра(игры) , презентация, ПК, TR, TV+DVD.

Использование специального оборудования: зеркало(настенное, ин.д)

Этапы занятия.

1. Организационный этап . Самоопределение в деятельности.

Дидактическая задача: Обеспечение рабочей обстановки. Психологическая подготовка учащихся

Фиксация отсутствующих.Проверка состояния классного помещения.

Условия достижения положительных результатов: Сдержанность, собранность учителя, его последовательность в предъявлении требований, организация внимания всех учащихся.

2. Актуализация знаний. Воспроизведение детьми необходимых и достаточных знаний для введения нового. Завершается проблемой.

3. Этап подготовки учащихся к активному и сознательному усвоению.

Постановка учебной задачи

4.Этап усвоения новых знаний. решение учебной задачи.

5.Этап закрепления новых знаний. Первичное закрепление.

Вопросы учителя, направленные на дополнение, уточнение, исправление

6. Подведение итогов. Самостоятельная работа с самопроверкой. Рефлексия.

(чему учились, какие знания и умения помогли выполнить задания,

какие занятия были трудными, над чем следует поработать, как работала группа, как работал каждый)

Анализ логопедического занятия.

План.

Реализация цели занятия и ее аспектов (т.е.задач – успешно реализованы или нет)

Использование развивающих методов обучения

Способы активизации познавательной деятельности учащихся

Результативность занятия(качество работы учителя-логопеда и успешность усвоения материала детьми)

Осуществление оценивания и контроля.

Логопед положительно оценил деятельность детей, что способствовало

мотивации учебной деятельности детей.

Конспект логопедического занятия с учащимися 1 класса (группа ФФН)

по теме «Различение звуков Ч и Ц и их букв».

Цель: Совершенствовать навык дифференциации звуков Ч и Ц и их букв в слогах, словах и предложениях

Задачи:

Обучающие:

- уточнить знания обучающихся о согласных звуках Ч и Ц

Учить различать звуки Ч и Ц с опорой на разные анализаторы

Совершенствовать навык звукобуквенного анализа и синтеза

Коррекционно- развивающие:

Совершенствовать фонематический слух, восприятие и представления.

Развивать объём и концентрацию внимания

Совершенствовать мыслительные процессы (анализ синтез, обобщение. умозаключение и пр).

Учить запоминать информацию и правильно её воспроизводить.

Воспитательные:

Воспитывать самоконтроль и мотивацию к занятиям.

Учить детей взаимовыручке и взаимоподдержке.

Оборудование(ресурсы) индивидуальные зеркала.игрушки. буквенное табло, слоговые таблицы, линейки, картинный иллюстративный материал,

памятки-алгоритмы.

1.Организационный этап

Дидактическая задача: обеспечение рабочей обстановки и психологической подготовки учащихся к занятию.

Приветствие.

Организация внимания.

2.Актуализация знаний, умении, навыков

Дидактическая задача: активизация познавательной деятельности учащихся. выработка полноценных движений органов артикуляции, необходимых для правильного произношения звуков Ч и Ц.

Речевая разминка(артикуляционная гимнастика).

3.Этап подготовки учащихся к сознательному усоению. Введение в тему.

Дидактическая задача: организация сознательной деятельности учащихся и подготовка их к сознательному усвоению нового материала.

Беседа:

- Назовите первый слог в слоге ЧОК?

Назовите первый слог в слове ЦОК?

Как называется буква звука Ч?

Как называется буква звука Ц?

Посмотрите на табло: ЧЧЦСНОЧЧЦЦ РДЖ Какие буквы чаще всего встречаются?

Если вы догадались, то скажите, какие звуки будут главными на этом занятии?

Вывод и определение темы:

4.Этап усвоения нового материала и новых способов действий

Дидактическая задача: обеспечение восприятия, осмысления и первичного запоминания знаний

4.1Акустико-артикуляционные характеристика звуков Ч и Ц

Поднесите тыльную часть руки ко рту. Произнесите звук Ч, а потом Ц

Как выдыхаете воздух: плавно или прерывисто? Какой вывод можно сделать по нашим наблюдениям?

4.2Вывод: Положение губ при произнесении Ч и Ц различно. Выдыхаемая струя воздуха прерывистая.

На какие две большие группы делятся звуки речи?(гласные и согласные)

К какой группе относятся звуки Ч и Ц? Почему?

4.3Вывод с опорой на план ответа.

Итак, звуки Ч и Ц согласные, глухие Ч всегда мягкий, Ц всегда твёрдый.

При произнесении этих звуков положение губ различно.

5.Закрепление в памяти учащихся знаний, умений, необходимых для самостоятельной работы

Дидактическая задача: Обеспечение усвоения знаний и способов действий

5.1 В чём отличие звука от буквы?

Чтение слоговой таблицы(сначала сверху вниз, затем снизу вверх)

ЧА- АЧА ЦА- АЦА

ЧО- ОЧО ЦА-ОЦО

ЧУ- УЧУ ЦУ-УЦУ

ЧЕ- ЕЧЕ ЦЕ- ЕЦЕ

ЧИ- ИЧИ ЦИ- ИЦИ

5. 2 Беседа по прочитанному

Какой согласный звук в первом столбике?(Ч)

Какую букву вы напишите?(Ч)

Какой согласный во втором столбике?(Ц)

Какую букву вы напишите(Ц)

Вывод: У звука Ч буква Ч, у звука Ц буква Ц

5.3 Работа со словом.

Упражнение «Зашифруй слово».

Послушайте слова и запомните их.

ЧЁРНЫЙ, ПТИЦА, ЦИФРА, ДОЧЕНЬКА, ПТЕНЕЦ.

Найдите слово, где звук Ч стоит на 1,2,3 месте

Найдите слово в котором Ц стоит на 4 месте.

Вывод: Различать звуки нам помогают знания о них.

Игра « Найди слово».

Задание:

Прочитайте запись. Постарайтесь узнать в ней слова со звуками Ч и Ц.

ОДКУНИЦАЯВАРУЧКАНЫПИ

Назовите найденные слова.(куница, ручка)

Кто такая куница? Как она выглядит?

Что такое ручка? Какая может быть ручка?(у двери. У ребенка. Для письма).

Вывод: Слово ручка имеет много значений.

Игра «Назови ласково».

Цель: развитие лексико-грамматических средств языка за счёт образования новых слов.

ПАЛЕЦ.ПТЕНЕЦ, СЕСТРИЦА, ОГУРЕЦ.

Какие буквы меняются местами в словах: птенец- птенчик, огурец-огурчик и т.д.)

Вывод: Мы учились различать звуки Ч и Ц и правильно выбирать буквы Ч и Ц.

5.2 Работа со словосочетанием

Цель: развитие речемыслительной деятельности.

Прочитайте запись на доске.

ДЛИННОУХИЙ ОГУРЕЦ, ЗЕЛЁНЫЙ ЗАЯЦ,ДОБРАЯ БЕЛОЧКА,

ПУШИСТАЯ ДЕВОЧКА

5.3 Работа с предложением

Цель: смысловой и качественный анализ предложения

Прочитайте.

С ЮГА ПРИЛЕТЕЛИ (ВОРОБЬИ.ЧИЖИ, ГРАЧИ,ГОЛУБИ, СКВОРЦЫ)

Составьте предложение, выбрав подходящее по смыслу слово(скворцы, грачи).

Почему вы выбрали эти слова? Докажите. Что вы сделали правильный выбор.

Сколько слов в предложении?. С какой буквы пишем предложение?

Какой знак препинания поставим в конце предложения?)

6.Обобщение полученных знаний. Рефлексия.

Дидактическая задача: выявить уровень усвоения учебного материала.

Какие звуки были главными на занятии? Это гласные или согласные звуки? В чём их сходство? В чём различие?

Назовите слово со звуком Ч. Назовите слово со звуком Ц

7. Итог

Вы сегодня работали хорошо с заданием справились.

На следующем уроке мы будем изучать……………, и наши знания нам помогут двигаться дальше.

Прогнозируемые результаты:

Изучив данную тему, дети могут

Знать: правильную артикуляцию звуков Ч и Ц, их акустическую характеристику.

Уметь: выделять и различать звуки Ч и Ц и их буквы на слух и при письме, находить сходство и различие между ними, доказывать правильность своего ответа.

Владеть: навыками звукового анализа и синтеза, навыками чтения и выделения слова как смысловой единицы из ряда букв.

Конспект занятия по автоматизации звуков в речи (1-2 кл).

Тема : Автоматизация правильного произношения звука [Ш] в открытых слогах и словах с открытыми слогами.

Цель: формировать навыки правильного произношения звука [Ш] в открытых слогах и словах.

Задачи:

Обучающие

Уточнить и закрепить правильную артикуляцию звука.

Учить произносить звук с опорой на зрительный, слуховой и кинестетический анализатор.

Развивать навык звукового анализа и синтеза.

Коррекционно-развивающие

Развитие фонематического слуха и фонематического восприятия

Совершенствование речемыслительных процессов(анализ.синтез. обобщение. умозаключение)

Учить запоминать необходимую информацию и правильно её воспроизводить.

Воспитательные

Воспитание самоконтроля и мотивации к занятию.

Ход занятия.

1. Оргмомент.

Дидактическая задача: обеспечить учащимся рабочую обстановку, настроить детей на речемыслительную деятельность, организовать их внимание. Приветствие.

2. Актуализация знаний, умений, навыков.

Дидактическая задача: активизация познавательной деятельности и подготовка к усвоению нового материала.

2.1. Артикуляционная гимнастика.

Дидактическая задача: подготовить речевой аппарат к активной работе

Чашечка

Маляр красит потолок

Вкусное варенье

Желобок.

Гусь рассердился.

2.2. Отработка произношения слогов перед зеркалом.

Дидактическая задача: автоматизация произношения с опорой на различные анализаторы.

Ребёнок повторяет за логопедом слоги перед зеркалом (по подражанию)

Логопед: Повтори чётко и внятно слоги со звуком Ш. Смотри на меня, а потом в зеркало, чтобы не ошибаться

(ша-ша-ша; шо-шо-шо; шу-шу-шу; ши-ши-ши; ше-ше-ше)

2.3. Игра « Речевые и неречевые звуки» (Компьютерная игра «Игры для Тигры».

Дидактическая задача: учить выделять и различать речевые и неречевые звуки

Вывод: есть звуки природы, бытовой шум и речевые звуки

2.4. Правильное произношение звука(положение губ, языка, воздушная струя)

Вывод: Правильное произношение звука Ш очень важно, т.к. учимся произносить слова и слоги чётко и понятно.

2.5. Характеристика звука [Ш].

Дидактическая задача: учит давать акустическую характеристику, пользуясь схемой.

3.Этап подготовки к сознательному усвоению.

4. Этап усвоения новых знаний.Работа над новым материалом.

Дидактическая задача: обеспечить восприятие, осмысления и первичного запоминания знаний и способов действий.

4.1. Чтение открытых слогов

Дидактическая задача: отработка навыка слитного слогового чтения.

Прочитай слоги чётко и понятно.(Схема.)

4.2. Игра « Добавь слог и получи слово».

Дидактическая задача: формирование интереса к языковым явлениям,

Развитие фонематическогослуха.

Гру(ша), ка(ша), Ма(ша). Пи(шу), но(шу) уку(шу). Пи(ши), у(ши), мы(ши)

4.3. Назови первый слог и первый звук в слове.

Дидактическая задача: учить различать понятия ЗВУК и СЛОГ.

(шайба, шоколад, шутка, широкий, шептать)

Вывод: Слог- это часть слова. Слог может состоять из 1,2,3звуков. Слова состоят из слогов и звуков.

4.4. Назови место звука Ш в слове(начало, середина, конец)

Шапка, кошка, шалаш, камыш, шпага, шишка.

4.5. Сделать звуко- буквенный анализ слова [шишка]. Составить с ним предложение.

Физкультминутка.

Дидактическая задача: повышение работоспособности и активизация познавательной деятельности. Профилактика переутомления. Короткий отдых.

5. Этап закрепления

Дидактическая задача: Развитие речемыслительной деятельности, концентрация внимания.

Уточнение правильной артикуляции [Ш]

Для чего нужно правильное произношение звука [Ш]

Дать характеристику звука [Ш]

6. Подведение итогов.

Дидактическая задача: дать анализ и самооценку своей деятельности, наметить перспективу последующей работы.

Чему учились? Какие знания и умения помогли нам выполнить задание?

Как вы сегодня работали? Над чем ещё следует поработать?

Ресурсы: настенное зеркало, ПК, компьютерная игра «Игры для Тигры» картинки. схемы, рассказ В.Драгунского «Трудная буква».

Прогнозируемые результаты.

После изучения данной темы ребёнок может

Знать: положение органов артикуляции при правильном произношении Ш, правильное произношение звука Ш как изолировано так и в слогах открытого типа, и в словах с открытыми слогами.

Уметь: правильно произносить звук Ш, открытые слоги со звуком Ш,

слова с открытыми слогами. Выделять звук Ш из разных позиций в слове.

Давать акустическую и артикуляционную характеристику звука с опорой на схему.

Владеть: навыками слогового и звуко- буквенного анализа.

Перед началом занятий с детьми по восстановлению голоса необходимо получить анамнестические сведения о ребенке, а также систематизировать и обобщить данные клинического, психолого-педагогического и логопедического обследования (организационный момент). Голос и речь ребенка записываются на магнитофоне, дыхание регистрируется на кимографе или электроэнцефалографе.

Как уже указывалось, у детей с заболеваниями гортани выявлено астеническое состояние организма, изменения в строении и функции нервно-мышечного аппарата гортани, нарушение эмоционально-волевой сферы, задержка речевого развития и длительное расстройство голосовой функции. Все эти сведения дают возможность вскрыть особенности развития ребенка, выработать пути и средства восстановительной работы, начальным звеном которой является психотерапия.

Цель психотерапии - сознательное, активное, волевое включение ребенка в процесс восстановления голоса. Психотерапия способствует перевоспитанию личности ребенка в целом, стимуляции и активизации ее на преодоление трудностей и на борьбу за скорейшее выздоровление. Психотерапия предполагает индивидуальный подход к больному ребенку с учетом его возраста, течения заболевания, особенностей личности ребенка, характера нарушения его речи и голоса. Психотерапия проводится в форме беседы, в ходе которой выявляются жалобы ребенка, составляется представление о круге его интересов, привязанностях, наклонностях, отношении к дефекту; устанавливается личный и рабочий контакт.

Все дети с длительным и тяжелым заболеванием гортани требуют активной и целенаправленной психотерапии, проводимой в форме однократных или чаще многократных бесед. Психотерапия является важным мероприятием, способствующим оздоровлению личности ребенка и успеху восстановительного обучения.

Одновременно с психотерапией проводится артикуляционная гимнастика. Как отмечалось, артикуляции придается важное значение в процессе фонации, т.к. благодаря ей оформляется тембр голоса, формируются гласные и согласные звуки. Кроме того, чем лучше и точнее артикуляция, тем целесообразнее и точнее функция голосовых складок.

При нарушении деятельности верхней резонирующей трубки артикуляционные движения теряют свою координированную точность, становятся вялыми, неловкими, неуклюжими. Поэтому голос не попадает в «ротовую позицию», в «позицию резонатора», звучит гортанно, хрипло, сдавленно.

Цель артикуляционной гимнастики - выработать четкость, ловкость, правильность движений всех частей артикуляционного аппарата и координированную его работу с органами дыхания и голосообразования. Необходимо, с одной стороны, освободить артикуляционные мышцы от напряженности, скованности или, наоборот, от вялости, слабости, паретичности.

Для снятия напряжения артикуляционного аппарата и повышения его тонуса применяется гигиенический массаж. Производится поглаживание кончиками пальцев:

а) от середины лба к вискам и вокруг глаз до переносицы;

б) от переносицы к околоушной впадине;

в) от кончика носа по его спинке вверх и обратно;

г) вокруг кончика носа с переходом на верхнюю и нижнюю губу винтообразные движения.

Вибрационный массаж заключается в поколачивании крыльев носа с одновременным произнесением звука м .

Массаж активизирует движения лицевой мускулатуры, улучшает мимику лица. Ребенок учится самостоятельно морщить лоб, нос, хмуриться, сдвигать брови, надувать щеки, улыбаться. Все эти упражнения улучшают окраску голоса, его силу и тембр, так как, по данным физиологии, работа мимических мышц, раздражения кожи лица повышают тонус голосовых мышц.

Одновременно с массажем проводится артикуляционная гимнастика, дифференцированная для различных частей артикуляционного аппарата.

Каждое артикуляционное движение проводится четко и неторопливо перед зеркалом, с соблюдением определенного ритма (под счет).

Примерные артикуляционные упражнения

I. Движения языка:

1) высовывание языка;

2) повороты языка вправо-влево;

3) облизывание кончиком языка верхней и нижней губы;

4) укладывание языка за верхнюю и нижнюю губу;

5) щелкание языком;

6) укрепление кончика и корня языка при произнесении звуков т и к .

II. Движения губ:

1) вытягивание губ вперед трубочкой;

2) складывание губ кружочком;

3) растягивание губ в стороны (улыбка);

4) укрепление губ при произнесении звука п - п - п - п (беззвучно).

III. Движение челюстей:

1) открывание и закрывание рта;

2) опускание нижней челюсти;

3) имитация жевания (в процессе жевания происходит энергичное сокращение мускулов гортани, глотки, нёба, языка, губ).

IV. Движения мягкого нёба:

1) покашливание;

2) зевота;

3) глотание капель воды;

4) произнесение гласного звука а на твердой атаке перед зеркалом, под счет (внимание ребенка фиксируется на умении поднять и удержать в таком положении нёбную занавеску).

V. Расслабление мышц шеи:

1) опускание головы вниз;

3) повороты головы вправо-влево; в дальнейшем эти движения сочетаются с произнесением звуков и - э - о - у - а - ы .

1) поглаживающий и вибрационный массаж гортани: ритмичные, энергичные движения пальцами по передней поверхности шеи в вертикальном и горизонтальном направлениях с легким надавливанием на область щитовидного хряща;

2) кашлевые движения, подражание голубиному воркованию, стону, мычанию, что может сочетаться с вибрационным массажем, гортани.

VII. Упражнения для развития четкой, координированной работы всех частей артикуляционного аппарата с одновременной тренировкой дыхания (работа над дикцией):

1) Произнесение гласных медленно, сначала одной артикуляцией, затем на шепоте и громко.

а - о - у - ы - э Произнесение гласного ряда

о -у а - э - о а- э - о - у

а - о - у - э

о - у - а - и

2) Произнесение слогов и слов на выдохе, на шепоте, что подготавливает артикуляционный, дыхательный и голосообразущий аппараты к последующим интенсивным голосовым упражнениям.

па - по - пу - пы - пэ

пап - поп - пуп - пып - пэп

пат - пот - пут - пыт - пэт

та - то - ту - ты - тэ

тат - тот - тут - тыт - тэт

тап - топ - туп - тып - тэп

ка - ко - ку - кы - кэ

кат - кот - кут - кыт - кэт

кап - коп - куп - кып - кэп

фа - фо - фу - фы - фэ

паф - поф - пуф - пыф - пэф

са - со - су - сы - сэ

пас - пос - пус - пыс - пэс

ша - шо - шу - ши - ше

Слова со звуком т:

Слова со звуком к:

3) Произнесение пословиц, поговорок, скороговорок одной артикуляцией, на шепоте и громко.

Отработка звуков п - б

Пан или пропал.

Купи кипу пик.

Колпак на колпаке, под колпаком колпак.

Стоит поп на копне, колпак на попе, копна под попом, поп под колпаком.

Все бобры добры для своих бобрят.

Бык тупогуб, тупогубенький бычок, у быка бела губа была тупа.

1. Будем бить!

В барабан!

(В. Маяковский)

2. Пара барабанов,

Пара барабанов,

Пара барабанов

Пара барабанов,

(И. Селъвинский)

Отработка звука м

Звону много, да толку мало.

Мал мала меньше.

Не боится мельник шуму, им кормится.

Мама мылом Милу мыла.

Мимозы Мила маме купила.

Где мед, там и мухи.

1. Мед в лесу медведь нашел -

Мало меду, много пчел.

(С. Маршак)

2. ... С дымом мешается

Облако пыли,

Мчатся пожарные

Автомобили,

Щелкают звонко,

Тревожно свистят,

Медные каски

Рядами блестят.

(С. Маршак)

Отработка звука н

У нас весна трудом красна.

Одна голова не бедна, а и бедна, так одна.

Нашего непоседы ни дома, ни у соседа.

Она за нас, а мы - за ананас.

Няня Петю без конца

Мягкой губкой мыла,

Чтобы смыть с его лица

Синие чернила.

Смыла губкой полосу

На щеке и на носу.

Только кончила купать -

Весь в чернилах он опять!

(С. Маршак)

Отработка звуков ф -в

Фараонов фаворит на сапфир сменял нефрит.

Век живи, век учись.

Всему свое время.

Кто в Москве не бывал - красоты не видал.

Водовоз вез воду из водопровода.

Возьмем винтовки новые,

на штык флажки!

И с песнею

в стрелковые

пойдем кружки.

(В. Маяковский)

Отработка звуков т - д

Дело мастера боится.

Ткет ткач ткани на платки Тане.

От топота копыт пыль по полю летит.

Лодырь да бездельник - им праздник и впонедельник.

Люблю в саду дудеть в дуду:

Дуду! Дуду! Дуду! Дуду!

Я иду, иду, иду

И дую в дудочку-дуду!

Дуду! Дуду! Дуду! Дуду!

Отработка звуков к - г - х

Не всякое лыко в строку.

Догулялись кулики: нет ни хлеба, ни муки.

Купи кипу пик.

На горе гогочут гуси, под горой огонь горит.

1. Нам акула Каракула

Нипочем, нипочем,

Мы акулу Каракулу

Кирпичом, кирпичом,

Мы акулу Каракулу

Кулаком, кулаком,

Мы акулу Каракулу

Каблуком, каблуком!

(К. Чуковский)

2. Вот гуси с выводком гусят

Галдят, шипят, как змеи,

Грузовику они грозят,

Вытягивая шеи.

Но не страшна грузовику

Гусей горластых стая.

Гудком грозит он гусаку,

Дорогу расчищая.

(С. Маршак)

3. Правда, дети, я хорош?

На большой мешок похож.

На морях в былые годы

Обгонял я пароходы.

А теперь я здесь в саду

Тихо плаваю в пруду.

(С. Маршак)

Отработка звуков с - з - ц

Один с сошкой, а семеро с ложкой.

У Сени и Сани в сетях сом с усами.

Невелика птица синица, да умница.

Везет Сенька Саньку с Сонькой на санках;

Санки - скок,

Соньку с ног,

Саньку в бок,

Сеньку в лоб,

Резиновую Зину

Купили в магазине,

Резиновую Зину

В корзине привезли.

Она была разиней,

Резиновая Зина, -

Упала из корзины,

Измазалась в грязи.

(А. Барто)

Отработка звуков ш - ж, ч, щ

Шила в мешке не утаишь.

Пиши, да не спеши.

Тише, мыши, - кот на крыше.

Шла Саша по шоссе и сосала сушку.

Под лежачий камень вода не течет.

1. Щеткой чищу я щенка,

Щекочу ему бока.

(С. Маршак)

2. Мышонку шепчет мышь:

Ты все не спишь, шуршишь.

Мышонок шепчет мыши:

Шуршать я буду тише.

(С. Маршак)

3. - Ты скажи, барашек наш,

Сколько шерсти ты нам дашь?

Не стриги меня пока,

Дам я шерсти три мешка:

Один мешок -

Другой мешок -

А третий - детям маленьким

На теплые фуфайки.

(С. Маршак)

4. Тонкая девчонка,

Белая юбчонка,

Красный нос.

Чем длиннее ноги,

Тем она короче

От горючих слез.

(С. Маршак)

Отработка звука л

У елки иголки колки.

Около кола колокола.

Маланья-болтунья молоко болтала, болтала,

болтала, болтала, да не выболтала.

Светла небесная лазурь,

Теплей и ярче солнце стало,

Пора метелей злых и бурь

Опять надолго миновала.

(Ф. Тютчев)

Отработка звука р

На чужой сторонушке рад своей воронушке.

На безрыбье и рак - рыба.

Мамаша дала Ромаше сыворотку из-под простокваши.

Карл у Клары украл кораллы, а Клара у Карла украла кларнет.

Бросая груды тел на груду,

Шары чугунные повсюду

Меж ними прыгают, разят,

Прах роют и в крови шипят.

Швед, русский - колет, рубит, режет.

Бой барабанный, клики, скрежет.

Гром пушек, топот, ржанье, стон,

И смерть и ад со всех сторон.

(А. С. Пушкин)

4) Произнесение гласного ряда, слогов, пословиц, скороговорок со сменой ударения и убыстрением темпа речи (на шепоте и громко).

а - о - у - ы - э

па - по - пу - пы - пэ

та - то - ту - ты - тэ

ка - ко - ку - кы - кэ

фа - фо - фу - фы - фэ

са - со - су - сы - сэ

ба - бо - бу - бы - бэ

да - до - ду - ды - дэ

га - го - гу - гы - гэ

за - зо - зу - зы - зэ

Купи кипу пик.

Шила в мешке не утаишь.

На безрыбье и рак - рыба.

Смена темпа речи

1. Гласные звуки и слоги с убыстрением темпа:

а - - - о - - - у - - - ы - - - э Медленно

а - о - у - ы - э Средне

аоуыэ Быстро

па - - - по - - - пу - - - пы - - - пэ Медленно

па - по - пу - пы - пэ Средне

папопупыпэ Быстро

ау - - - ау - - - ау - - - ау Медленно

ау - ау - ау - ау Средне

ауауауау Быстро

2. Скороговорки с убыстрением темпа.

3. Стихотворения с убыстрением темпа.

Пошли, пошли, поехали

За спелыми орехами,

Быстрее

За орехами - грибами,

Что родятся под дубами.

Быстро

Что растут под кленами,

Под липами зелеными.

Таким образом, специфика проведения артикуляционной гимнастики заключается не только в том, что обращается особое внимание на силу, четкость, даже некоторую утрированность артикуляционных движений, но и на умение сочетать движение с шепотным, а в дальнейшем и с громким звуком.

Большое значение имеет увеличение подвижности мягкого нёба, развитие движений нижней челюсти и голосовых складок.

Одновременно с артикуляционными упражнениями (со 2-3-го занятия) проводится дыхательная гимнастика - статическая и динамическая. При проведении дыхательной гимнастики необходимо соблюдать ряд правил:

1) занятия проводятся до еды, в проветренном помещении;

2) необходимо строго дозировать количество упражнений и темп их проведения;

3) нужно следить за тем, чтобы грудь ребенка не переполнялась воздухом;

4) ребенок не должен напрягать плечи, шею; упражнения направлены на развитие движений диафрагмы, межреберных мышц, мышц нижней части живота;

5) движения ребенок должен производить плавно, под счет.

Статические упражнения производятся либо при полной неподвижности тела, либо сопровождаются легкими движениями.

Цель статических дыхательных упражнений - выработка дифференцированного дыхания через рот и нос, приобретение навыков речевого нижнереберно-диафрагмального или грудобрюшного типа дыхания с преимущественной тренировкой удлиненного выдоха.

Упражнения включают дутье на вату, на воду, надувание мыльных пузырей, резиновых игрушек, шаров, игру на детской дудке, свирели, губной гармонике (что развивает губную мускулатуру и дает кинестетическое ощущение давно утраченного звука); продолжительность выдоха регистрируется при помощи секундомера.

а) гласные (шепотом и громко):

у _______ ау ______ уо ______ уа ________

о _______ оу ______ ао ______ оа ________

э _______ иу ______ ио ______ иа ________

и _______ эу ______ эо ______ эа ________

б) щелевые глухие согласные изолированно и в сочетании с гласными (шепотом и громко):

ф ________ уф ______ ус ______ уш ________

с ________ оф ______ ос ______ ош ________

ц ________ эф ______ эс ______ эш ________

х ________ иф ______ ис ______ иш________

аф ________ ас ______ аш ______

фу ________ су ______ шу ______

фо ________ со ______ шо ______

фэ ________ сэ ______ ше ______

фи ________ си ______ ши ______

фа ________ са ______ ша ______

в) звонкие щелевые согласные изолированно и в сочетании с гласными:

в ________ ув ______ уз ______ уж _______

з ________ ов ______ оэ ______ ож _______

ж ________ эв ______ эз ______ эж _______

ив _______ из_______ иж ______

ав _______ аз _______ аж ______

г) глухие взрывные согласные только в сочетании с гласными в прямых слогах (шепотом и громко):

пу _______ ту ______ ку ______

по _______ то ______ ко ______

пэ _______ тэ ______ кэ ______

пи _______ ти ______ ки ______

па _______ та ______ ка ______

д) звонкие взрывные согласные только в сочетании с гласными в прямых слогах:

бу _______ ду ______ гу _______

бо _______ до ______ го _______

бэ _______ дэ ______ гэ _______

би _______ ди ______ ги _______

ба _______ да _______ га ______

Так в сочетании артикуляционных и несложных дыхательных упражнений формируются навыки речевого дыхания.

Для развития фонационного дыхания также подбираются упражнения, тренирующие дифференцированный вдох и выдох через рот и нос. Эти упражнения подготавливают дыхательный аппарат к фонации, помогают ощутить работу дыхательных мышц, особенно диафрагмы.

Например:

1) вдох (5 с) - задержка (3 с) - выдох (5 с);

2) вдох (6 с) - задержка (5 с) - выдох (8 с);

3) вдох (8 с) - задержка (6 с) - выдох (10 с);

4) «Цветочный магазин» - тренировка глубокого медленного вдоха через нос (приятное ощущение от вдыхания чудесного запаха цветов);

5) «Свеча» - тренировка ровного, медленного выдоха при дутье на воображаемое или реальное пламя свечи;

6) «Упрямая свеча» - тренировка интенсивного, сильного выдоха. Ребенок ощущает движение мышц живота;

7) «Погашу свечу» - тренировка интенсивного, прерывистого выдоха с произнесением: фу! фу! фу! фу! (Свеча погасла);

8) «Насос» - тренировка продолжительного, сильного выдоха при длительном произнесении звука ссссс .

После статической дыхательной гимнастики выполняются упражнения динамической дыхательной гимнастики.

Динамические упражнения связаны с ходьбой, медленным бегом, движениями рук, ног и туловища и включают элементы лечебной физкультуры.

По данным физиологии высшей нервной деятельности, в процессе лечебной физкультуры происходит перестройка нервной системы по типу образования условного дыхательного рефлекса. Кроме того, физические упражнения положительно влияют на настроение и эмоции больного, вызывают чувство радости, бодрости, создают более уравновешенное нервно-психическое состояние. У детей наблюдается большая эффективность лечебной физкультуры в связи с чрезвычайной пластичностью детского мозга. У них быстро создаются новые условно-рефлекторные связи, подавляются патологические рефлексы и восстанавливается нервная регуляция процесса дыхания.

Целями проводимой физкультуры является воспитание у больного навыков правильного дыхания, преодоление дыхательной недостаточности, оздоровление всего организма, развитие подвижности грудной клетки, увеличение жизненной емкости легких. Для этого необходимо: 1) приучить ребенка к дыханию через естественные пути (рот и нос), подготовив его таким образом к деканюляции и последующему закрытию стомы; 2) развить механизм речевого дыхания, обращая особое внимание на тренировку выдоха; 3) физически укрепить организм ребенка; 4) повысить двигательную и физическую активность организма и работоспособность больного. Важно не переутомлять больных детей, перемежать гимнастические упражнения с играми.

При составлении комплекса дыхательных упражнений для детей, страдающих папилломатозом и Рубцовым стенозом гортани, необходимо учитывать состояние их голосовой и дыхательной функции, так как проведение дыхательно-голосовых упражнений осложнено отсутствием голоса и дыхания через естественные пути; кроме того, астенизация организма ребенка требует строгой дозировки упражнений, определенного темпа и ритма движений.

Начальной формой лечебной физкультуры является гигиеническая гимнастика, которая повышает общий тонус больных. Через 10-14 дней вводятся специальные гимнастические дыхательные упражнения, которые чередуются с упражнениями общеукрепляющими.

Курс логопедической лечебной физкультуры включает упражнения, построенные на сочетании движений туловища и конечностей с произнесением звуков на выдохе. Цель этих упражнений - тренировка нижнереберно-диафрагмального дыхания, а также общее укрепление организма ребенка.

Примерный курс упражнений лечебной физкультуры

I. Вводный раздел

Задача вводного раздела - постепенное вовлечение ребенка в занятия, выработка дифференцированного выдоха через рот и нос.

Применяются упражнения, включающие построение, равномерную ходьбу, вдох и выдох попеременно через рот и нос.

II. Основной раздел

Задача основного раздела - постепенно возрастающая тренировка организма, постановка речевого дыхания с акцентом на удлиненный выдох.

Применяются упражнения:

1. Исходное положение - лежа (при этом расслабляются мышцы всего тела, в том числе и гортани). Вдох и выдох через рот и нос. При вдохе передняя стенка живота и подложечная область поднимаются и выпячиваются, при выдохе - опускаются. Верхний плечевой пояс почти неподвижен.

2. Исходное положение - стоя, ноги вместе. Поднять руки через стороны вверх - вдох, опустить руки - выдох.

3. Исходное положение - стоя, ноги вместе. Поднять руки на затылок - вдох, руки опустить - выдох.

4. Исходное положение - стоя, ноги вместе. Поворот туловища и головы вправо с отведением руки в сторону - вдох, исходное положение - выдох.

5. Исходное положение - стоя, ноги вместе. Наклоны туловища в стороны: руки попеременно скользят вдоль туловища до подмышечной впадины. При выдохе произносятся длительно звуки с, ф, ш , сочетания звуков пф, пш .

6. Исходное положение - стоя, ноги вместе. Наклоны головы попеременно к левому и правому плечу.

7. Исходное положение - стоя, ноги вместе. Наклоны головы назад и вперед вместе с шеей.

8. Исходное положение - стоя, ноги на ширине плеч. Поднять руки через стороны вверх, присесть, обхватить руками колени и произнести уф, ух .

9. Исходное положение - стоя, ноги на ширине плеч. Руки отвести в стороны и поднять над головой. Пальцы переплести - вдох. Быстрый наклон туловища вперед с произнесением на выдохе ух (упражнение «Дровосек»).

10. Исходное положение - стоя, ноги вместе. Руки через стороны вверх - вдох, руки вниз с произнесением на выдохе согласных звуков с, ш, щ, в, з, ж, ф , гласных у, о, и, э, а, а , а также слогов ух, уф .

11. Исходное положение - стоя, ноги вместе, поза боксера. Движение руками вперед, с силой и произнесение утрированного звука жжж .

12. Исходное положение - стоя, ноги на ширине плеч. Руки медленно поднять через стороны, хлопнуть в ладоши - вдох, опустить руки с произнесением на выдохе ах, ох, ух .

13. Исходное положение - стоя, ноги вместе, руки на бедрах. Выпады попеременно правой и левой ногой с разведением рук в стороны.

14. Исходное положение - стоя, ноги вместе. Поднимать попеременно левую и правую ногу с хлопком под коленом.

15. Исходное положение - стоя, ноги вместе. Приседания с вытягиванием рук вперед.

16. Упражнения с мячом:

а) мяч подбросить вверх с произнесением слов ух, уф ;

б) мяч подбросить, присесть, поймать и произнести звуки з, ж, в ;

в) мяч на полу, наклониться, взять мяч, поднять вверх, положить на пол

с произнесением на выдохе слога уф ;

г) игра в мяч: построить детей в кружок с большими интервалами и

передавать мяч соседу с произнесением слов; построить детей в

колонну, одного ребенка поставить напротив колонны и дать ему мяч

(он водящий). Водящий передает мяч впереди стоящему с произнесением

любого звука, тот возвращает мяч водящему и бежит в конец колонны.

Кто уронит мяч, становится водящим.

Таким образом, большинство упражнений включает произнесение гласных и согласных звуков одновременно с движениями верхних и нижних конечностей. Длительное произнесение гласных и согласных звуков развивает удлиненный выдох. Обычно на начальном этапе обучения дети могут произносить эти звуки в течение 5-7 с, постепенно выдох удлиняется до 15-20 с. В дальнейшем упражнения усложняются - на одном выдохе произносятся стечения двух, трех согласных звуков (вз, еж, жз, взж и т.д.), затем слоги (во, ву, зу , и т.д.).

III. Заключительный раздел

Задача заключительного раздела - добиться снижения общефизиологической нагрузки, снять утомление.

Упражнения:

1) дыхательные упражнения,

2) отвлекающие упражнения (с хлопками, пением),

3) ходьба с постепенным замедлением.

Из всех перечисленных упражнений курса логопедической лечебной физкультуры на 5-6 дней составляются комплексы упражнений. Дозировка, темп проведения упражнений меняются в зависимости от возраста ребенка, характера и течения его заболевания, состояния речевой и голосовой функции. Лечебная физкультура проводится в течение всего процесса лечения ребенка, являясь существенным звеном в общей цепи терапевтических мероприятий.

В результате проведения логопедической лечебной физкультуры организм ребенка физически укрепляется, повышается его работоспособность, улучшается функция диафрагмы, брюшного пресса и увеличивается жизненная емкость легких. Кроме того, трахеотомированные больные подготавливаются к деканюляции путем развития дыхания через естественные пути и постановки нижнереберно-диафрагмального дыхания.

Приводим кимограммы дыхания детей при речи до и после проведения логопедических занятий по восстановлению голоса.

В дальнейшем, по мере тренировки фонационного дыхания, дыхательные упражнения усложняются. Ребенку предлагаются упражнения на удлинение выдоха:

1) счет на выдохе шепотом и громко;

2) произнесение пословиц, поговорок, скороговорок с добором воздуха;

3) чтение одной, двух, трех и четырех стихотворных строк на одном выдохе;

4) чтение небольшого (3-4 строки) абзаца прозаического текста на одном выдохе.

Подобные упражнения предполагают сочетание дыхательных движений с тренировкой сильного, звонкого, модулированного голоса.

Таким образом, проведение артикуляционной и дыхательной гимнастики, логопедической лечебной физкультуры является подготовительным этапом в процессе восстановления голоса. В ходе подготовительного этапа логопедических занятий артикуляционный и дыхательный аппараты ребенка приспосабливаются к последующим интенсивным голосовым упражнениям.

Раиса Хребтова

». Проблема преодоления недоразвития речи у дошкольников в настоящее время относится к числу наиболее актуальных. Поэтому остро встают вопросы раннего распознания, квалифицированной диагностики и выбора методов коррекционного воздействия в работе с детьми дошкольного возраста по формированию основных компонентов речевой системы : лексики, грамматики, фонетики. Основной целью логопедической работы является развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза, а также формирования у детей правильного произношения. Мои задачи, как логопеда-практика , состоят в том, чтобы организовать коррекционный процесс в плане, перспективного планирования, разработать конспекты фронтальных и индивидуальных занятий , подобрать упражнения, игры, картинный материал, направленный на развитие речевых функций фонетико-фонематической стороны речи, лексико-грамматической стороны речи и связной речи. В план занятий включаются упражнения по развитию общей и мелкой моторики, дыхания, голоса, мимической мускулатуры, а так же игры на формирование восприятие речи, слухового внимания, памяти, мышления. Занятия разработаны в игровой форме. Работа строится комплексно, при этом учитываются индивидуальные возможности детей. В своей работе с детьми-логопатами в дополнении к академическим методам применяю нетрадиционные формы работ . Цель : развитие речи у детей через применение нетрадиционных методов в организации и проведении логопедических занятий . Задачи : обучить детей приёмам сохранения здоровья : - восстановления сил, - развития переключаемости, - снятия напряжения, - стимуляции работоспособности и мышления.

1. Логопедический массаж : - лица, кистей рук : (массаж большого пальца повышает активность мозга) растирание подушечек пальцев, массаж ладонных поверхностей каменными, металлическими или стеклянными разноцветными шариками «марблс» , массаж грецкими орехами, массаж шестигранными карандашами, массаж «четками» , игольчатым валиком, игольчатыми мячиками; -стоп ног : дорожки;

Языка. 2. Имаготерапия -психокоррекционное воздействие через образ, театрализацию : (проводится в форме куклотерапии и сказкотерапии) «Под грибком» , «Репка на новый лад» , «Три медведя» , «Цветик семицветик» , «Необыкновенное чудо» , «Три мамы» и т. д.

3. Музыкотерапия - (психокоррекционное воздействие через восприятие музыки) _приятные эмоции, вызываемые музыкой, повышают тонус коры головного мозга, улучшают обмен веществ, стимулирует дыхание и кровообращение): -Прослушивание музыкальных произведений. -Ритмические движения под музыку. - Пропевание чистоговорок («Музыкальная гласилка» а-о-у-и-э.). 4. Ароматерапия - (с помощью эфирных масел разных растений : мятное, пихтовое масло, розмарин, шалфей, масло чайного дерева): - нормализует мышечный тонус; - повышает интеллектуальную работоспособность, настроение, уверенность в себе). 5 .Биоэнергопластика - это соединение движений артикуляционного аппарата с движениям кистей рук, которые имитируют движения челюсти и языка :

«Болтушка» - рот широко раскрыт, прямые руки подняты вверх. Одновременно с движениями широкого мягкого языка вперёд-назад, и в такт с этими движениями, также вперёд- назад двигаются расслабленные кисти рук (локти не сгибать) . «Цоканье» - прямые руки подняты вверх над головой. Одновременно с цоканьем языком сжимаются и разжимаются сначала кулаки обеих рук одновременно, затем поочерёдно то правой, то левой руки. «Крокодил» -широко раскрывать и закрывать рот в сопровождении движений рук , имитирующих движения пасти крокодила. «Часики» - руки вытянуты вперёд, движения языка с одновременным движение кистей рук вправо-влево.

6. Пескотерапия - игры на песке - одна из форм естественной деятельности ребёнка,

способствуют развитию мелкой моторики, тактильной чувствительности, фантазии, игра в песок влияет на эмоциональное самочувствие детей, а это прекрасное средство их развития.

7. Игротерапия - искусство отношений игра для ребёнка - средство для выражения чувства,исследования отношений. Игра - символический язык для самовыражения, и она открывает нам взрослым, что пережил ребёнок, как он на это реагирует, какие желания, мечты и потребности

возникают у него.

8. Пальчиковые игры : -«пальчиковый бассейн» (поиск мелких игрушек в емкости, наполненной горохом, фасолью) ; -игры с поролоновыми и резиновыми мечами (сжимание их между ладонями, поочередное сжимание пальцами) ;

Различные виды самомассажа кистей рук, пальцев; -упражнения с волчком, волчок раскручивается поочередно большим и указательным пальцами,

большим и средним, большим и безымянным, большим и мизинцем (упражнение выполняется

сначала пальцами ведущей, затем другой руки и одновременно обеими руками); -упражнение «строители» , в качестве строительного материала-крышки от бутылок «кока-кола» ;

(вначале строительство ведется по образцу, позднее по замыслу ребенка) -упражнения с грецкими орехами, шестигранными карандашами (перекатывание их между ладонями) . В процессе коррекционно-развивающей работы с детьми, включаю новые приёмы и методы , традиционные и нетрадиционные формы обучения , которые создают благоприятные условия для коррекции недостатков в речевом развитии, в личностной, познавательной, эмоционально - волевой сферах. Как учителю-логопеду , хочется отметить, что взаимосвязь нарушений общей и речевой моторики проявляется в том, что тяжесть нарушений артикуляционной моторики обычно коррелирует (взаимосвязана) с тяжестью нарушений функции рук. Это и определяет необходимость сочетать логопедическую работу с развитием функции рук и общей моторики ребенка.

Как показала моя практика работы с детьми коррекция нарушений моторной сферы и звукопроизношения наиболее эффективно осуществляется приемами речедвигательной ритмики, при использовании методики «Речедвигательная ритмика» А. Я. Мухиной, особенно на этапе постановки звуков. Что же подразумевает под собой понятие речедвигательная ритмика? На развитие каких процессов она направлена? 9. Речедвигательная ритмика – это система физиологически обусловленных двигательных упражнений, связанных с произношением, в выполнении которых участвуют общая и мелкая моторика, органы артикуляции , мимическая мускулатура. Для успешной коррекции речи у детей организована работа по взаимодействию с воспитателями и родителями : информационные стенды, родительские собрания, консультации, праздничные мероприятия.