РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПОВЫШЕНИЮ УРОВНЯ ГОТОВНОСТИ К ШКОЛЕ Кто должен осуществлять подготовку ребенка к школе? Психологам часто приходится слышать вопрос: кто же должен осуществлять подготовку ребёнка к школьному обу- чению, кто отвечает за успешное обучение в начальных классах - родители, воспитатели детского сада и учителя, школа? Родители дошкольников, посещающих детские сады, часто рассчитывают на то, что дети будут подготовлены к школе си-лами воспитателей. Действительно, специально организованные занятия помо-гают детям подготовиться к школе, но без помощи родителей такая подготовка не будет качественной. Опыт показывает, что никакое самое хорошее детское учре-ждение - ни детский сад, ни начальная школа - не могут полно-стью заменить семью, семейное воспитание. В дошкольном уч-реждении детям прививают многие полезные навыки, учат ри-сованию, счёту, письму и чтению. Но если занятиями ребёнка не интересуются в семье, не придают им должного значения, не поощряют усердия и прилежания, ребёнок тоже начинает от-носиться к ним пренебрежительно, не стремится работать луч-ше, исправлять свои ошибки, преодолевать трудности в работе. Некоторых детей такое невнимание родителей глубоко обижает, они перестают быть искренними и откровенными. Наоборот, интерес родителей к делам дошкольника и первоклассника при-даёт особое значение всем достижениям ребёнка. Помощь в преодолении трудностей, возникающих при выполнении лю-бого рода занятий, принимается всегда с благодарностью и спо-собствует близости родителей и детей. Правила создания позитивной обстановки в обучении:
Дошкольник учится в игре, где активно и равноправно
участвуют родители.
Обучение требует систематичности: 10-15 минут каждый
день дадут больший результат, чем час-два в выходные дни.
Не забывайте оценивать успехи, а при неудачах одоб- ряйте действия ребёнка словами: «Если бы ты сделал так (по-каз, объяснение), то было бы ещё лучше».
Старайтесь не создавать у ребёнка впечатления, что заня-тия и игры с ним являются смыслом вашей жизни, поэтому иг-райте с малышом, например, во время приготовления ужина
на кухне («Чего не стало?», «Что изменилось?»), по дороге
в детский сад, в машине, в автобусе («Слова-города» и др.).
Дети эмоционально отзывчивы, поэтому если взрослому
не хочется играть в какую-то игру или он плохо себя чувствует,
то лучше отложить занятие. С плохим настроением, через силу
не играйте с ребёнком. Пользы это не принесёт. Игровое обще-ние должно быть интересным и для ребенка, и для взрослого.
В этом случае создаётся положительная атмосфера для усвоения
и развития.
Надо ли учить ребенка писать письменными буквами?
Нет, ни в коем случае. У ребёнка ещё слабая рука, плохо развита мелкая мускулатура. Лучше помогите ему овладеть «ручной умелостью». И для этого совсем не обязательно писать. Пусть рисует, раскрашивает, выкладывает мелкую мозаику, по-могает перебирать крупу, вышивает, вяжет - это и есть подго-товка руки к письму. А уже незадолго до учёбы попробуйте по-играть в школу. «Будем писать диктант, только вместо букв я буду диктовать тебе, как нарисовать специальный узор. Будь внимателен, не пропусти ничего: проведи линию по двум кле-точкам вправо, потом по двум клеточкам вниз, затем две кле-точки вправо, две клеточки вверх» и т. д. Это полезно не только для рук, но и для умения точно выполнять задание взрослого. Начать раскрашивать картинки, аккуратно штрихуя поле, можно значительно раньше. Но не давайте ребёнку сразу боль-шую картинку. Начните с раскрашивания, например, воздушно-го шарика. И покажите, как это нужно правильно делать, обра-тите внимание малыша, как аккуратно и медленно вы работаете, как следите за тем, чтобы карандаш не заходил за контур. Конечно, рисуя, раскрашивая, перебирая мелкие предме-ты, ребёнок не научится писать. Но разовьётся его рука, она ста-нет умелой, легко справляющейся с карандашом, фломастером, иголкой, разовьётся зрительный контроль за движением руки, и вы увидите, как легко овладеет ваш ребёнок письмом в 1 классе. Надо ли играть с ребенком старшего дошкольного возраста? Те родители, которые думают, что чем ближе ребёнок к шко-ле, тем меньше он должен играть, совершают большую ошибку. Психологи и педагоги обеспокоены не тем, что дошкольники много играют, а тем, что они переходят из сада в школу «не наи-гравшись», что игры детей 5-6 лет примитивны и неинтересны. Почему же так важно играть с ребёнком, особенно в годы подготовки к школе? В игре дети:
учатся применять имеющиеся у них знания;
ставятся перед необходимостью поиска новых знаний;
получают богатый чувственный опыт, прежде всего ка-сающийся свойств и качеств разнообразных предметов, окру-жающих их. В игре развиваются все психические процессы -
внимание, память, мышление, речь и, что особенно существен-
но, воображение.
формируют внимание, память, сосредоточенность («Кто
ушёл?», «Что изменилось?», «Что спрятали?», «Какой картинки
не хватает?», «Сделай так же»);
Никогда не отказывайтесь поиграть с ребёнком, даже если
вам некогда. Обязательно находите (лучше заранее) время для
совместной игры.
Подбирайте игры не слишком трудные, но и не слишком
лёгкие, так как интерес падает в том и в другом случае.
Подробно объясняйте правила игры. Будьте объективны
в оценке игрового результата. Поддерживайте ребёнка, если иг-
ра «не клеится», хвалите за честное стремление к победе.
Придумывайте новые игры вместе с ребёнком. Дайте ему
возможность самому придумывать разные варианты одной игры.
Занимаясь дома с ребёнком, почаще берите себе роль уче-
ника, а не учителя. Превратитесь в совсем глупенького, непони-
мающего первоклашку и задавайте ребёнку различные вопросы
(«Почему?», «Зачем?»).
Пусть дети сами выбирают себе книги и журналы (в биб-лиотеке, книжном магазине и т. п.).
На видном месте дома повесьте список, где будет отражен
прогресс ребенка в чтении (сколько книг прочитано и за какой
срок).
Выделите дома специальное место для чтения (укромный
уголок с полками и т. п.).
В доме должна быть детская библиотечка.
Собирайте книги на темы, которые вдохновят детей еще
что-то прочитать об этом (например, книги о динозаврах или
космических путешествиях).
Предложите детям до или после просмотра фильма про-
читать книгу, по которой поставлен фильм.
По очереди читайте друг другу рассказы или смешные
истории. Развлекайте себя сами вместо того, чтобы смотреть те-левизор.
Поощряйте дружбу ребенка с детьми, которые любят
читать.
Разгадывайте с детьми кроссворды и дарите их им.
Поощряйте чтение детей вслух, когда это только воз-
можно, чтобы развивать их навык и уверенность в себе.
Почаще спрашивайте мнение детей о книгах, которые
они читают.
Поощряйте чтение любых материалов периодической
печати: даже гороскопов, комиксов, обзоров телесериалов -
пусть дети чаще читают все что угодно!
Пусть дети читают каждый вечер (перед тем как уснуть).
формирование адекватного поведения;
установление контактов с учащимися и учителем;
овладение навыками учебной деятельности.
Выбор школы
Если есть возможность выбрать для ребёнка ту или иную школу из числа государственных или частных, прежде всего на-до, во-первых, определить, какую пользу мы ждём от неё; во-вторых, понять, на что следует обратить внимание, чтобы оце-нить, устраивает ли нас данная школа. Нет нужды говорить, что каждый родитель стремится дать своим детям нечто из ряда вон выходящее. Одних интересует, насколько серьёзное образование можно получить в данной школе, других особенно волнует социальный статус учеников, с которыми придётся общаться их детям. Прежде чем знако-миться с какой бы то ни было школой, нужно составить для себя чёткое представление, чего же мы хотим. Мнения людей отно-сительно школы очень разные. Если родители считают, что лучшей системой является та, в которой уделяется много внимания каждой отдельной лично-сти, то их не устроят школы, где в классах много учеников. Если родители убеждены, что школы с первого же класса должны быть разделены на мужские и женские, их детям не подойдут учебные заведения, где мальчики и девочки учатся совместно. Во всех подобных случаях мнение взрослых не касается самой школы, а показывает, отвечает ли она их представлению о ней или нет. Выбор школы не должен быть сложным. Отправляя учиться детей, мы надеемся, что они получат определённые сведения об окружающем мире, о людях, живущих на земле, о собствен-ных способностях. Образование должно помочь стать достой-ными гражданами своей страны. Даже будь у нас возможность оставить детей дома, мы не смогли бы сами научить их всему тому, что они узнают в школе. Полученные там знания нужны, чтобы обобщить жизненный опыт, который дети приобретают с нашей помощью в семье. Совершенно очевидно также, что большинство школ заинтересовано в таких же результатах, ка-кие хотели бы получить и мы.
О чем следует сказать учителю перед началом учебного года
Очень важно всё о своём ребёнке рассказать учителю. Лож-ный стыд и нежелание родителей сообщать учителю о тех или иных особенностях (и особенно - «слабостях») своего ребёнка усложняют не только работу педагога, но часто являются при-чиной трудностей самого ребёнка. Бывает, учителю требуется не один месяц, чтобы разобраться в причинах этих трудностей, а ведь могло хватить одного разговора. Не забудьте рассказать:
о развитии и здоровье ребенка, особенно если у него есть
хронические заболевания, нарушения зрения и слуха;
как работает ребёнок (спокойно, целеустремлённо, быстро
отвлекается, рассеянный, скоро утомляется);
каковы особенности его поведения (спокойный, дисцип-линированный, беспокойный, легковозбудимый, раздражитель-ный, плохо управляемый); особо отметьте, если ребенок лени-
вый или левша;
как общается с окружающими (со взрослыми, с детьми);
что вы знаете об особенностях его мышления, памяти
(воспринимает только конкретный материал, владеет абстракт-ными понятиями, может обобщать; память - хорошая или пло-хая);
как развита речь (произносит правильно все звуки, непра-вильно несколько звуков, заикается, пересказывает, употребляет
распространённые предложения, пользуется эпитетами, речь
бедная, односложная; умеет ли понять смысл картинки, рисунка,
рассказа).
Предостережения родителям
Многие родители начинают думать об образовании ребёнка задолго до школы. Но редко кто из взрослых осознаёт реальную трудность и сложность школы. Не только учёбы как таковой, а всего комплекса учебных нагрузок - интеллектуальных, эмо-циональных, физических. Действительно, понимаем ли мы, взрослые, что учиться трудно? А главное - готовы ли мы к школьным трудностям и к школьным неудачам своих детей? Школьные трудности неизбежны, но кто-то пройдёт их не-заметно, а для кого-то они могут стать непреодолимым препят-ствием. Здесь многое зависит от взрослых, от их помощи и под-держки. Подготовка к школе и школьные успехи взаимосвязаны. Чем больше наши старания до школы, чем больше внимания мы уде-ляем детям, тем выше родительский уровень притязаний, тем больше надежд, тем желаннее успехи, только успехи. К сожале-нию, желания родителей не столь уж часто совпадают с воз-можностями детей, очень горькими бывают разочарование, огорчение, растерянность, когда у малыша, на которого возлага-ли столько надежд, неудачи следуют одна за другой. Родители в таких случаях часто бывают нетерпеливы, нетер-пимы и эгоистичны, хотя оправдывают это «благими намере-ниями». Но какими бы ни были оправдания, раздражение, кри-ки, выяснение отношений, наказания - всё это дополнительные стрессовые ситуации, это всегда ребячья боль от непонимания и обиды. Главное, что это только усугубляет трудности и созда-ёт новые проблемы. Сейчас можно отдавать ребёнка в школу как можно раньше, но рассчитываем ли мы силы ребёнка? Кому-то по силам все школьные нагрузки и в 6 лет, а кому-то полезнее провести ещё годик дома или в детском саду. Не потому, что ребёнок к учёбе не готов, а потому что он не готов к школе, к существующей системе обучения, к тому объёму школьных нагрузок, с кото-рыми он должен будет справиться. И дело здесь не только и не столько в уровне интеллектуального развития ребёнка, сколько в возрастных особенностях его функционального разви-тия, в резервах его организма, в состоянии здоровья, но об этом мы почти не задумываемся. ПАМЯТКА РОДИТЕЛЯМ БУДУЩИХ ПЕРВОКЛАССНИКОВ 1. Поддерживайте в ребенке стремление стать школьником. Ваша искренняя заинтересованность в его школьных делах и заботах серьезное отношение к его первым достижениям и возможным трудностям помогут первокласснику подтвердить значи-мость его нового положения и деятельности. Рассказывайте ре-бенку о своих школьных годах, это повысит его интерес к школе. Следите за состоянием здоровья и занимайтесь реабилитаци-ей всех выявленных отклонений.
Узнайте у воспитателей заранее, хотя бы за год, насколько
«зрел» или «незрел» ребенок, или же проведите самостоятельно
ориентировочный тест школьной зрелости ребенку дома. Если
ребенок зрел, то всё равно психологически готовьте его к школе,
ко всем трудностям, которые там ждут. Если малыш условно
зрел и в состоянии учиться в обычной школе, необходимо попы-
таться как-то сделать «зрелыми» даже «незрелые» критерии, ис-
пользуя рекомендации психолога и педиатра. Если ребенок ваш
недостаточно готов, ни в коем случае не добивайтесь, чтобы его
по вашей просьбе записали в школу. Если ребёнок готов, вам на-
до выбрать только школу, необходимую ему, которую вам посо-
ветуют на медико-психологической комиссии.
Обсудите с ребенком те правила и нормы, с которыми он
встретился в школе. Объясните их необходимость и целесооб-разность.
Ваш ребенок пришел в школу, чтобы учиться, у него мо-жет что-то не сразу получаться, это естественно, ребенок имеет
право на ошибку.
Составьте вместе с первоклассником распорядок дня, сле-дите за его соблюдением.
Не пропускайте трудности, возможные у ребенка на на-чальном этапе овладения учебными навыками. Если у перво-классника, например, есть логопедические проблемы, постарай-тесь справиться с ними на первом году обучения.
Если вас что-то беспокоит в поведении ребенка, его учеб-ных делах, не стесняйтесь обращаться за советом и консульта-цией к учителю или школьному психологу.
С поступлением в школу в жизни вашего ребенка появил-ся человек более авторитетный, чем вы. Это учитель. Уважайте
мнение первоклассника о своем педагоге.
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ПОРТРЕТ ИДЕАЛЬНОГО ПЕРВОКЛАССНИКА
1. Педагогическая готовность:навыки чтения;
навыки письма;
навыки рисования;
звуковая культура речи (чистая речь);
умеет развернуто ответить на вопрос;
хороший словарный запас;
хорошая общая осведомленность.
дифференцированность восприятия как основа мышления;
развито воображение;
хорошая ориентировка в пространстве и времени;
-развито наглядно-образное мышление (умение выделять
развита тонкая моторика рук (владение карандашом, руч?
кой, ножницами, навыки рисования);
хорошая память;
выраженность познавательных интересов;
стремление освоить роль школьника (хочет ходить в шко-лу, иметь портфель и т. п.);
Умение установить контакт с учителем;
сохранение чувства дистанции;
способность к личностному контакту со взрослым (в про-тивовес ситуативному);
умение устанавливать контакт со сверстниками;
умение войти в детский коллектив и найти свое место в нем;
ДокументАверин В. А. Часть1: главы 1-11. Дандарова Ж. К. В частях II, IV, V: глава 3; часть III: глава 4. Деркач А. А., Зазыкин В. Г. Часть VI: глава 6. Зимняя И.
Содержание
Введение………………………………………………………………….3
Глава 1. Проблема психологической готовности ребенка к обучению
в школе …………………………………………………………………...4
1.1 Проблемы первоклассников, не готовых к обучению в школе …...4
1.2. Понятие готовности к обучению в школе. Психологическая готовность………………………………………………………………..5
1.3. Психолого-педагогическая характеристика ребёнка 6-7 лет……..9
Выводы по главе …………………………………………………..……12
Глава 2. Методика исследования психологической готовности ребенка
к обучению в школе……………………………………………………..13
1.1. Методика исследования психологической готовности ребенка к
обучению в школе………………………………………………………12
детей в начальный период обучения в школе…………………………15
Заключение……………………………………………………………...17
Список литературы……………………………………………………..19
Приложение……………………………………………………..............21
Введение
Проблема психологической готовности детей к обучению в школе является актуальной в связи с тем, что от ее решения зависит успешность последующего школьного обучения.
Актуальность проблемы обуславливается тем важным моментом, который происходит в жизни ребенка в связи с изменением его социального статуса. Поступление в 1 класс это переломный момент в жизни ребенка и этому моменту должно уделяться особое внимание.
Готовность ребенка к обучению в школе в одинаковой мере зависит от физиологического, социального и психического развития ребенка. Это не разные виды готовности к школе, это целостное образование, отражающее индивидуальный уровень развития ребенка к началу школьного обучения.
Объект исследования : дети 6-7 лет.
Предмет исследования: компоненты психологической готовности детей 6 и 7лет
Цель исследования: исследование психологической готовности ребенка к обучению в школе.
Задачи исследования
Изучить психолого-педагогическую литературу по теме исследования.
Проанализировать основные проблемы психологической готовности ребенка к обучению, выделить основные показатели психологической готовности к обучению в школе.
Подобрать методики исследования психологической готовности детей к обучению в школе.
Разработать психолого-педагогические рекомендации по формированию психологической готовности детей к обучению в школе.
Глава 1. Проблема психологической готовности ребенка к обучению
в школе
Проблемы не готовых к обучению в школе детей
С приходом в школу ребенок оказывается в новой для себя социальной ситуации развития. Изменяется его место в системе социальных отношений: он впервые начинает заниматься общественно значимой деятельностью, получает новые права и обязанности, попадает в другую систему взаимоотношений с окружающими. Поэтому, чем лучше организм ребенка готов ко всем изменениям, связанным с началом обучения в школе, к трудностям, которые неизбежны, тем легче он их преодолеет, тем спокойнее и безболезненнее будет протекать процесс приспособления.
У детей не готовых к систематическому обучению, отмечали М.М. Безруких и С.П. Ефимова, труднее и длительнее проходит период адаптации, приспособления к школе; у них гораздо чаще проявляются различные трудности обучения; среди них значительно больше неуспевающих, и не только в первом классе, но и в дальнейшем эти дети чаще в числе неуспевающих, и именно у них в большем числе случаев отмечается нарушение состояния здоровья .
Известно, что более половин «не готовых» к школе детей имеют низкую успеваемость, а значит, определение степени готовности является одной из мер предупреждения неуспеваемости; «неготовность» для учителя – сигнал, показывающий необходимость пристального внимания к ученику, поиск более эффективных средств и методов обучения, индивидуального подхода, учитывающего особенности и возможности ребенка. Однако тревогу врачей вызывают не только не успевающие, «неготовые» дети, но и хорошо успевающие (именно эти дети выпадают из поля зрения учителя: ведь, собственно говоря, тревожиться не о чем - ребенок учится хорошо). Хорошая успеваемость при недостаточно функциональной готовности организма достигается, как правило, очень дорогой «физиологической ценой» вызывая чрезмерное напряжение различных систем организма, приводя к утомлению и переутомлению, а в результате – к расстройствам психического здоровья. Предупредить подобные осложнения учитель сможет только в том случае, если будет знать и учитывать эту особенность развития ребенка, сможет осуществить дифференцированный подход к таким детям в условиях классного коллектива, при коллективном темпе работы класса. Необходимо подчеркнуть, что недостаточная готовность к обучению вовсе не является препятствием к обучению, - важно только знать и учитывать эти особенности .
Фактически «неготовые» дети – это «контингент риска» риска испытать наибольшие трудности, риска неуспеваемости, риска усугубить имеющиеся отклонения в состоянии здоровья или заболеть от чрезмерных нагрузок и переутомления .
Понятие готовности к обучению в школе. Психологическая готовность.
Готовность ребенка к систематическому обучению в школе («школьная зрелость») – это тот уровень морфологического, функционального и психического развития ребенка, при котором требования систематического обучения не будет чрезмерными и не приведут к нарушению здоровья ребенка .
А. Анастази, Й.Шванцар и другие зарубежные психологи трактуют понятие школьной зрелости как достижение такой ступени в развитии, когда ребенок «становится способным принимать участие в школьном обучении», или как овладеть умениями, знаниями, способностями, мотивацией и другими необходимыми для оптимального уровня школьной программы поведенческими характеристиками» .
Б.С. Волков и Н.В. Волкова в своих работах под психологической готовностью к школьному обучению подразумевают необходимый и достаточный уровень психологического развития ребенка для освоения школьной программы в условиях обучения в коллективе сверстников .
Психологическая готовность ребенка к обучению в школе - готовность к освоению определенной части культуры, включенной в содержание образования, в форме учебной деятельности - представляет собой сложное структурно-системное образование, которое охватывает все стороны детской психики. Оно включает: личностно-мотивационную и волевую сферы, элементарные системы обобщенных знаний и представлений, некоторые учебные навыки, способности и др. .
Чешский психолог Й. Шванцар выделяет умственный, социальный и эмоциональный компоненты психологической готовности. Немецкий психолог Г. Витцлак относится компонентам определенный уровень умственного развития, способности к концентрации, выносливость, определенные уровни стремления к достижениям, развития интересов, развития способностей к обучению (обучаемости), а также социального поведения.
Российские психологи, определяя структуру психологической готовности к школьному обучению, исходят, прежде всего, из того что она – многокомпонентное образование.
Л.И. Божович выделяла несколько параметров психического развития ребенка, существенно влияющие на успешность обучения в школе: определенный уровень мотивационного развития ребенка, включающий познавательные и социальные мотивы учения, достаточное развитие произвольного поведения и интеллектуальной сферы. Она указывала, что психологическая готовность складывается из определенного уровня развития мыслительной деятельности и познавательных интересов, готовности к произвольной регуляции своей познавательной деятельности и к социальной позиции школьника .
А.В. Запорожец включает в психологическую готовность к школе: особенности мотивации личности ребенка, уровень развития познавательной, аналитико-синтетической деятельности, степени сформированности механизмов волевой регуляции действий.
Н.Г Салмина в качестве показателей психологической готовности:
произвольность как одну из предпосылок учебной деятельности;
уровень сформированности знаковой функции;
личностные характеристики, включающие особенности общения, развития эмоциональной сферы и др.
Е.Е. Кравцова делает основной упор на роль общения в развитии ребенка и выделяет три сферы: отношение к взрослому, к сверстнику и к самому себе.
Д.Б. Эльконин, обсуждая проблему готовности к школе, на первое место ставил сформированность предпосылок к учебной деятельности. К наиболее важным предпосылкам он относил умение ребенка ориентироваться на систему правил в работе, умение слушать и выполнять инструкции взрослого, умение работать по образцу .
Школьная готовность, по мнению Л.А. Венгер, А.Л. Венгер, - это мотивационная, личностная готовность, в которую входят: внутренняя позиция школьника, волевая готовность, интеллектуальная готовность, а также достаточный уровень зрительно-моторной координации .
Обобщая данные точки зрения, к числу компонентов психологической готовности к школьному обучению можно отнести психомоторную (функциональную), интеллектуальную, эмоционально-волевую, личностную (в том числе мотивационную), социально-психологическую (коммуникативную) готовность .
Рассматривая готовность с точки зрения организации и содержания школьного обучения, нужно различать готовность к учению – готовность к специфическим условиям и организации обучения в школе (к обучению в форме учебной деятельности, в отличие от обучения игре, в продуктивных видах деятельности) и готовность предметную, т.е. готовность к усвоению знаний и умений, предусмотренных соответствующими разделами школьной программы .
Деятельность ребенка в школе принимает форму учения, учебной деятельности тогда, когда приобретение знаний становится осознаваемой целью его активности, когда он начинает понимать, что выполняет те или иные действия для того, чтобы научиться чему-то новому. Основным отличием учебной деятельности от других видов деятельности от других видов деятельности (игры, рисования, конструирования) является то, что ребенок (учащийся) принимает учебную задачу и его внимание сосредоточено на способах ее решения.
Таким образом, основным содержанием понятия «психологическая готовность к обучению в школе» является «готовность к учебной деятельности (учению)» .
В структуру готовности Н.В.Нижегородцева и В.Д. Шадриков выделяют такие учебно-важные качества:
Личностно мотивационный. Учебно-важные качества определяют то или иное отношение к школе, учению, желание или нежелание принимать учебную задачу, выполнять задания педагога, т.е учиться.
Принятие учебной задачи – понимание задач, поставленных педагогом и желание их выполнять; стремление к успеху или желание избежать неудачи.
Представления о содержании деятельности и способах ее выполнения. Отображение уровня элементарных знаний и умений, которыми владеет ребенок к началу обучения.
Информационный блок готовности составляют качества, обеспечивающие восприятие, переработку и сохранение разнообразной информации в процессе обучения.
Управление деятельностью. Учебно-важные качества обеспечивают планирование, контроль и оценку учащимся собственной деятельности, а также восприимчивость к обучающему воздействию.
При подготовке ребенка к школе недостаточно просто развивать память, внимание, мышление и т.д. Индивидуальные качества ребенка начинают работать на обеспечение усвоения школьных знаний, то есть становятся учебно-важными тогда, когда они специфицируются по отношению к учебной деятельности и содержанию обучения.
1.3. Психолого-педагогическая характеристика ребёнка 6-7 лет
Поступление ребенка в школу ставит целый ряд задач перед психологами и педагогами в период работы с будущими первоклассниками:
Выявить уровень его готовности к школьному обучению и индивидальные особенности его деятельности, общения, поведения, психических процессов, которые необходимо будет учесть в ходе обучения;
По возможности компенсировать возможные пробелы и повысить школьную готовность, тем самым провести профилактику школьной дезадаптации;
Спланировать стратегию и тактику обучения будущего пероклассника учетом его индивидуальных возможностей.
Решение этих задач требует глубокой проработки психологических особенностей современных первоклассников, которые приходят в школу 6 – 7 лет с разным «багажом», представляющим совокупность психологических новообразований предыдущего возрастного этапа – дошкольного детства .
Сенсорное развитие старшего дошкольника характеризуется совершенствованием его ориентировки во внешних свойствах и отношениях предметов и явлений, в пространстве и времени.
Особую роль в развития восприятия в старшем дошкольном возрасте играет переход от использования предметных образов к сенсорным эталонам – общепринятым представлениям об основных разновидностях свойств и отношений. Нормально развитой ребенок к шестилетнему возрасту уже может правильно обследовать предметы, соотносить их качества с эталонными формами, цветами, размерами и т.д .
Особенности возрастного этапа 6 – 7 лет проявляются в прогрессивных изменениях во всех сферах, начиная от совершенствования психофизилогических функций и заканчивая возникновением сложных личностных новообразований.
Для мышления детей 6 – 7 лет характерны следующие особенности, которые могут использоваться в качестве диагностических признаков достижения ребенком готовности к обучению в школе, с точки зрения его интеллектуального развития:
Ребенок решает мысленные задачи, представляя их условия, мышление становиться внеситуативным;
Освоение речи приводит к развитию рассуждения как способа решения мыслительных задач, возникает понимание причинности явлений;
Детские вопросы выступают показателем развития любознательности и говорят о проблемности мышления ребенка;
Появляется новое соотношение умственной и практической деятельности, когда практические действия возникают на основе предварительного рассуждения; возрастает планомерность мышления;
Экспериментирование возникает как способ, помогающий понять скрытые связи и отношения, применить имеющиеся знания, попробовать свои силы;
Складываются предпосылки таких качеств ума, как самостоятельность, гибкость, пытливость.
Таким образом, в основе ориентации ребенка в старшем дошкольном возрасте лежат обобщенные представления .
К старшему дошкольному возрасту происходит интенсивное развитие познавательной мотивации: непосредственная впечатлительность ребенка снижается. В то же время старший дошкольник становится все более активным в поиске новой информации .
По данным исследователя Н.И.Гуткиной стоит отметить, что семилетние дети имеют более высокий уровень развития произвольности (работа по образцу, сенсомоторная координация) по сравнению с шестилетними, соответственно семилетние дети лучше готовы к школе по данному показателю готовности к школе.
Следовательно, по-разному у детей 6 и 7 лет будет формироваться учебная деятельность. Различным будет вхождение в условия школьного обучения, адаптация к нему. Так, трудность шестилетнего ребенка заключается в отсутствии необходимого уровня производительности, что осложняет процесс принятия новых правил; преобладание позиционной мотивации приводит к сложности формирования низшего уровня актуального развития для обучения в школе – внутренней позиции школьника. Школа предъявляет особые требования к будущему первокласснику.
Выводы по главе
Психологическая подготовка детей к обучению в школе занимает одно из самых важных мест в жизни ребенка, поэтому к этому процессу надо готовиться заранее.
Понятие «готовность к школе» - комплексное, многогранное и охватывает все сферы жизни ребенка. Готовность к школе есть результат общего психического развития ребенка, комплексный показатель психической зрелости в психофизиологическом, интеллектуальном, личностном, мотивационным, эмоциональном, волевом, коммуникативном и социальном аспектах.
От того сформированы ли у ребенка психологические свойства, зависит успешное овладение учебной деятельностью в школе. Несформированность одного из компонентов школьной готовности является не благоприятным вариантом развития и ведет к затруднениям в адаптации к школе: в учебной и социально-психологической сфере.
Глава 2. Методика исследования психологической готовности ребенка к обучению в школе
2.1. Методики исследования психологической готовности ребенка к обучению
Для определения «школьной зрелости» можно применить следующие методики :
Диагностика психофизиологического развития
Психофизиологическое направление предполагает изучение ребенка с точки зрения:
Общего физического развития;
Характеристики движений и моторики руки;
Работоспособности, утомляемости.
Общее физическое развитие
Для изучения общего физического развития используется медицинская карта (фиксируется наличие хронических заболеваний), визуальное наблюдение внешнего вида ребенка, отмечаются особенности его физического развития (рост, вес и т.п.).
Характеристика движений и моторики рук
Для изучения динамической координации и соразмерности движений можно использовать тест Н.И. Озерецкого – «Лабиринт» [Приложение, стр. 21].
Для изучения скорости движений можно использовать тест «скорость прокалывания» [Приложение, стр. 22].
Работоспособность, утомляемость
Изучение работоспособности (силы нервной системы) производится с помощью темпинг- теста Е.П.Ильина [Приложение, стр. 23].
Интеллектуальное развитие ребенка
Объектами диагностики в интеллектуальном направлении являются:
круг знаний и представлений ребенка об основных предметах и явлениях окружающей действительности;
уровень развития отдельных познавательных психических процессов;
развитие у ребенка основных мыслительных операций.
Для определения круга знаний и представлений ребенка об основных предметах и явлениях окружающей действительности можно использовать методику «определение словарного запаса». Данная методика определяет запас слов, который хранится в активной памяти ребенка [Приложение, стр. 25].
Для диагностики развития отдельных познавательных психических процессов можно выбрать следующие методики:
Методика определения слухового восприятия «Изучение фонематического слуха» [Приложение, стр. 26].
Изучение кратковременной слуховой памяти на слова [Приложение, стр. 27].
Методика на определение объема внимания [Приложение, стр. 7].
Методика на определение произвольного внимания «Домик» (Н.И. Гуткина) [Приложение, стр. 28].
Для изучения того, как ребенок владеет основными мыслительными операциями, необходимо провести диагностику при помощи следующих методик:
Методика изучения операции обобщения [Приложение, стр. 30].
Ориентировочный опросник школьной зрелости (Я. Йирасек). Направлен на изучение общей осведомленности ребенка, уровня развития основных мыслительных операций (анализа, сравнения, обобщения) [Приложение, стр. 31].
Методика «Раздели на группы» для изучения операции классификации [Приложение, стр. 35]. Цель данной методики – оценка умения ребенка классифицировать на образном материале.
Диагностика личностного развития ребенка
Методика выявления особенностей развития мотивов учения с помощью беседы [Приложение, стр.36].
Изучение представлений о школе [Приложение, стр. 37]. Тест незаконченных предложений.
Методика на изучение самооценки ребенка [Приложение, стр. 38].
детей в начальный период обучения в школе
Психологическая готовность к школьному обучению – одна из важнейших проблем детской и педагогической психологии. От ее решения зависит, как построение оптимальной программы воспитания и обучения дошкольников, так и формирование полноценной учебной деятельности у учащихся начальных классов.
При несформированности положительного отношения к школе необходимо уделять ребенку на уроках как можно больше внимания. Оно должно быть непосредственным, эмоционально насыщенным.
Нельзя ругать и наказывать ребенка за нарушение: это может привести к появлению стойкого отрицательного отношения к школе, к учению и учителю. Необходимо дождаться, пока ребенок сам, наблюдая за другими детьми, придет к правильному осознанию своею нового положения (роли школьника) и вытекающих из него требований к поведению.
Очень важно стимулировать интерес ребенка к окружающему, фиксировать его внимание на том, что он видит во время прогулок, экскурсий. Надо приучать его рассказывать о своих впечатлениях. Полезно задавать дополнительные вопросы, стараясь получить более подробный и развернутый рассказ.
Для повышения уровня развития мышления и речи очень большое значение имеет участие ребенка в коллективных играх во внеурочное время. Нужно чаще поручать ему выполнение ролей, требующих принятия каких-либо решений, активного речевого общения с другими детьми (например, роль врача при игре в больницу, капитана корабля, продавца в магазине и т. п.).
При низком уровне развития мышления и речи ребенку должны быть обеспечены с самого начала обучения дополнительные индивидуальные занятия, направленные на более полное усвоение им учебной программы: в дальнейшем ликвидировать образовавшиеся пробелы будет труднее.
Для развития образных представлений чрезвычайно большое значение имеют изобразительная и конструктивная деятельность. Чтобы повысить подготовленность ребенка по этому показателю, нужно во внеурочное время стимулировать его занятия рисованием, лепкой, аппликацией, конструированием из строительного материала и различных «конструкторов». Полезно давать аналогичные «домашние задания»: нарисовать картинку, собрать простую модель из «конструктора» и т. п. В подборе заданий можно опираться на «Программу воспитания в детском саду».
Очень важно привить ребенку веру в свои силы , не допустить возникновения заниженной самооценки, Для этого надо почаще его хвалить, ни в коем случае не ругать за допущенные ошибки, а только показывать, как их исправить, чтобы улучшить результат.
При недостаточном уровне развития мелкой моторики те же виды деятельности, что и для развития образных представлений (изобразительная, конструктивная). Наряду с этим может быть рекомендовано нанизывание бус, расстегивание и застегивание пуговиц, кнопок, крючков (эти действия охотно совершаются детьми в процессе игры с куклой: ее раздевание перед «укладыванием спать», одевание для «прогулки» и т.п.).
Для развития крупных движений надо добиваться повышения двигательной активности ребенка. Не нужно привлекать его к участию в соревновательных спортивных занятиях: неудачи могут окончательно отпугнуть его от физкультуры. В этом случае гораздо полезнее занятия, не содержащие соревновательных элементов: физическая зарядка, шуточные игры типа «Каравая», «Баба села на горох» и т.п .
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Первый класс школы - один из наиболее существенных критических периодов в жизни детей. Поступление в школу для многих из них - эмоционально-стрессовая ситуация: изменяется привычное окружение, возрастает эмоциональная нагрузка. Приступая к школьному обучению, ребенок должен быть готов не только к усвоению знаний, но и к кардинальной перестройке всего образа жизни. От того, как пройдет адаптация на первом году обучения, во многом зависит работоспособность и успеваемость в последующие годы.
В современной литературе много внимания уделяется вопросу о готовности детей к обучению в школе.
Психологическая готовность к школьному обучению – это многокомплексное явление, при поступлении детей в школу часто выявляется недостаточная сформированность какого-либо одного компонента психологической готовности. Это ведет к затруднению или нарушению адаптации ребенка в школе.
Психологическая готовность к школьному обучению определяется, прежде всего, для выявления детей, не готовых к школьному обучению, с целью проведения с ними развивающей работы, направленной на профилактику школьной неуспеваемости и дезадаптации.
Список литературы
Ананьева Т.В. Программа психологического сопровождения дошкольника при подготовке к школьному обучению. – Спб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО ПРЕСС», 2011. – 96 с. (Серия «Кабинет психолога».)
Архипова И.А . Диагностика психического развития ребенка. 250 тестов, заданий и упражнений для адаптации ребенка к школе. – Спб.: Наука и Техника, 2008. – 256 с.
Безруких М.М., Ефимова С.П. Ребенок идет в школу: Знаете ли вы своего ученика? Пособие для студентов пединститутов, учащихся педучилищ и колледжей и родителей. – М.: Издательский центр «Академия», 1996. – 240 с. 1
Волков Б.С., Волкова Н.В . Готовим ребенка к школе. 4-е изд., перераб. и доп. – Спб.: Питер, 2009. – 192 с.: ил. – (Серия «Детскому психологу»).
Вьюнова Н.И., Гайдар К.М., Темнова Л.В. Психологическая готовность ребенка к обучению в школе: психолого-педагогические основы: Учебное пособие для студентов вузов. – М.: Академический проект, 2003. – 256с. – (« Gaudemus »).
Головей Л.А, Рыбалко Е.Ф. Практикум по возрастной психологии. СПб.: Речь, 2001. 688 с.
Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе. - М.: Академический Проект, 2000. - 3-е изд., перераб. и доп. - 184 с. - (Руководство практического психолога).
Истратова О.Н., Эксакусто Т.В. Справочник психолога начальной школы. – Изд. 7-е. – Ростов н/Д: Феникс, 2011. – 442 с.
Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. М.: Просвещение, 1995. 512 с.
Нижегородцева Н.В., Шадриков В.Д. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе: Пособие для практических психологов, педагогов и родителей. – М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2001. – 256 с.: ил. – (Подготовка детей к школе).
Практическая психология образования: Учебник для студентов высших и средних спец. учебных заведений / Под ред. И.В. Дубровиной . – М., 1997. – 526 с.
Савенков А.И., Ядрихинская И.Е . Подготовка ребенка к школе. – М., 199. – 164 с.
Приложение
Методики:
Лабиринт
Перед ребенком, который сидит за столом, кладется лабиринт
Попросите ребенка провести непрерывную линию, повторяя все изгибы лабиринта, но не дотрагиваясь до его стенок, пока не дойдет до выхода из лабиринта.
Проделать работу для двух лабиринтов без перерыва.
Поворачивать бумагу, на которой изображены рисунки нельзя.
Задание проделывается правой рукой. Затем, после 3О-секундного отдыха, аналогичная работа проделывается левой рукой.
Ошибками считаются: выход за пределы лабиринта; отрыв руки от бумаги при рисовании линии; нарушение изгибов лабиринта при их повторении. Тест ограничивается временем: для правой руки - 1"30",для левой руки - 2"30". Тест считается невыполненным, когда линия, проводимая испытуемым, выходит более 2 раз для правой и более 3 раз для левой руки за указанные в лабиринтах пределы. Будет ли для правой руки выхождение за пределы в верхнем или нижнем лабиринте, а для левой руки выхождение три раза в одном или разных лабиринтах, для оценки теста безразлично, лишь бы общее количество выхождений во всех четырех лабиринтах не превышало 5 для обеих рук. При частичном прохождении теста (выполнение задания для одной руки) тест считается невыполненным в целом и оценивается минусом. Если на выполнение задания потрачено времени более указанного, тест расценивается как невыполненный. Для левшей как время выполнения теста, так и количество выхождений за указанные в лабиринте пределы должны быть обратными тому, что приведено выше для правшей, т.е. для левой руки тест ограничивается временем в 1"30", для правой - 2"30", количество выхождений для левой руки2 раза, для правой - 3 раза.
Скорость прокалывания
Рисунок «змейки»
В течение 30 секунд ребенок должен «запятнать» как можно большее количество кружков в «змейке». То есть поставить в центре кружков точки. При оценивании результатов ведется подсчет общего количества точек, нанесенных ребенком, а затем из полученного числа вычитается общее количество точек, поставленных вне кружка или на его границе. Полученное число (баллы) будет являться показателем успешности выполнения задания. Нормативы: Высокий уровень - 34 балла и выше;
Выше среднего - 27-33;
Средний уровень- 18-26;
Уровень ниже среднего - 12-17;
Низкий уровень развития - до 11 баллов
Темпинг –тест
Материалы и оборудование: Ребенку выдается лист бумаги, на котором изображены 10 кружков диаметром 3 сантиметра. Кружки пронумерованы, выполнение задания осуществляется с первого по 10 кружок поочередно. Выдается карандаш или ручка.
Процедура исследования. Исследование состоит из двух этапов.
Первый этап. На первом этапе ребенку предлагают проставлять карандашом точки в бланке правой рукой. По сигналу экспериментатора он должен переходить к расстановке точек из одного кружка в другой. Необходимо особо отметить, что не надо точки прорисовывать, так как некоторые дети начинают рисовать всевозможные загогулины.
Инструкция: «По моему сигналу начинай проставлять карандашом точки в каждом кружке. Старайся проставить как можно больше точек и переходи с одного кружка на другой только по моей команде. Теперь возьми в правую руку карандаш и по сигналу «Начали!» проставляй точки».
Проверив правильность понимания инструкции, экспериментатор дает сигнал «Начали!» и через каждые 10 секунд командует: «Перейти в другой кружок!» По истечении 10 секунд работы в десятом кружке он говорит «Стоп!».
Второй этап. Начинается вслед за первым с предложением взять карандаш в левую руку и проставлять точки на новом листе левой рукой. Инструкция и порядок проведения исследования на втором этапе такие же, как и на первом. Обработка результатов. Цель обработки результатов - определить характер работоспособности испытуемого во время выполнения задания темпинг-теста. Для этого необходимо подсчитать количество точек, расставленных испытуемым за каждые 10 секунд в кружках первого и второго бланков, и записать результаты.
Затем строятся графики работоспособности отдельно для правой и левой рук. Для этого на оси абсцисс нужно отложить десятисекундные промежутки времени, а на оси ординат - количество точек в каждом кружке.
Анализ результатов.
Сила нервной системы диагностируется на основании анализа графика работоспособности по форме кривой согласно нижеуказанным критериям.
1. График работоспособности по типу «выпуклый»: темп работоспособности испытуемого нарастает в первые 20-30 секунд работы, а в последующем к 80-40 секундам он может снизиться ниже исходного уровня. Тип нервной системы испытуемого - сильный.
2. График работоспособности по типу ровный, максимальный: темп удерживается испытуемым примерно на одном уровне в течение всего времени работы. Тип нервной системы у испытуемого средней силы.
З. График работоспособности по типу «нисходящий»: максимальный темп снижается уже со второго 10-секундного отрезка времени и остается на сниженном уровне в течение всей остальной работы. Это свидетельствует о слабости типа нервной системы испытуемого.
4. График работоспособности по типу «промежуточный»: темп работы снижается в этом случае после первых 20-30 секунд; или по типу вогнутый: первоначальное снижение максимального темпа сменяется затем кратковременным возрастанием темпа до исходного уровня. Тип нервной системы в этом случае среднеслабый. При анализе результатов сначала сопоставляются графики работоспособности левой и правой рук. В большинстве случаев по характеру они одинаковы у правшей работоспособность правой руки выше работоспособности левой, а у левшей - наоборот. В случае значительных расхождений графиков опыты желательно повторить через некоторые промежутки времени.
Определение словарного запаса
Экспериментатор называет ребенку некоторое слово из соответствующей группы и просит его самостоятельно перечислить другие слова, относящиеся к этой же группе.
На называние каждой из перечисленных ниже групп слов отводится по 20 сек, а в целом на выполнение всего задания - 160 сек. Все ответы протоколируются.
1. Животные.
2. Растения.
З. Цвета предметов.
4. Формы предметов.
5. Другие признаки предметов, кроме формы и цвета.
6. Действия человека.
7. Способы выполнения человеком действий.
8. Качества выполняемых человеком действий.
Если ребенок сам затрудняется начать перечисление нужных слов, то взрослый помогает ему, называя первое слово из данной группы, и просит ребенка продолжить перечисление.
Оценка результатов
10 баллов - ребенок назвал 40 и более разных слов, относящихся ко всем группам.
8-9 баллов ребенок назвал от 35 до 39 разных слов, относящихся к различным группам.
6-7 баллов - ребенок назвал от 30 до 34 различных слов, связанных с разными группами.
4-5 баллов - ребенок назвал от 25 до 29 разных слов из различных групп.
2-3 балла - ребенок назвал от 20 до 24 разных слов, связанных с различными группами.
0-1 балл - ребенок за все время называл не более 19 слов.
Выводы об уровне развития
10 баллов - очень высокий; 8-9 баллов - высокий; 4-7 баллов - средний; 2-3 балла - низкий; 0-1 балл - очень низкий.
Методика определения слухового восприятия «Изучение фонематического слуха»
Инструкция: Я буду тебе повторять все время одно и то же слово, а потом заменю его другим. Как только ты услышишь другое слово, сразу ш ОПНИ в ладошки. Давай попробуем на тренировочном задании; Сон, сон, сон, тон, сон, сон, сон, сон, сон, сон, сон, сон».
Зачетные задания:
Коса, коса, коса, коса, коса, коса, коса, коза, коса, коса, коса.
Гора, гора, гора, гора, гора, кора, гора, гора, гора, гора.
Рассвет, рассвет, рассвет, рассвет, рассвет, рассвет, расцвет, рассвет, рассвет. Почесть, почесть, почести, почесть, по шесть, почесть, почесть.
Оценка уровня развития фонематического слуха : 0 баллов - низкий уровень, если хотя бы в одном задании не смог заметить «лишнее» слово, 1 балл - средний уровень заметил лишнее слово при повторении ряда в замедленном темпе, 2 балла - высокий уровень все выполнил правильно с первого предъявления.
Изучение кратковременной слуховой памяти на слова
Произнесите 10 не связанных по смыслу слов: СЛОН, ГОД, МЯЧ, МЫЛО, СОЛЬ, ШУМ, РУКА, ПОЛ, ВЕСНА, СЫН. (Слова произнесите ровным голосом, с паузами в две-три секунды). После этого попросите ребенка повторить запомнившиеся слова в любом порядке.
Нормативы: высокий уровень - 6 и более слов; уровень выше среднего -5 слов; средний уровень - 3-4 слова; уровень ниже среднего - 1-2 слова; низкий уровень - 0.
Методика на определение объема внимания
После предварительного сигнала «Приготовиться» экспериментатор подает основной сигнал «Начали» и на 1 секунду поднимает карточку с символами до уровня глаз испытуемого, тут же опускает ее.
После просмотра карточки испытуемый должен записать, какие символы он успел заметить, воспроизводя их в тех же клетках, в которых они были расположены. Анализ результатов проводится в соответствии со следующими критериями: низкий уровень объема внимания - 1-2 объекта, средний объем внимания - 3-4 объекта, высокий - 5 и более.
Методика «Домик» (Н.И. Гуткина)
Тест предназначен для определения уровня развития произвольного внимания, выявления умения ребенка ориентироваться в своей работе на образец, умение точно скопировать его, что предполагает определенный уровень развития произвольного внимания, пространственного восприятия, сенсомоторной координации и тонкой моторики рук.
Материал и оборудование : образец рисунка, лист бумаги, простой карандаш
Инструкция:
Перед выполнением задания ребенку дается следующая инструкция: «Перед тобой лежат лист бумаги и карандаш. Я прошу тебя на этом листе нарисовать точно такую картинку, как на этом листке (перед испытуемым кладется листок с изображением домика). Не торопись, будь внимателен, постарайся, чтобы твой рисунок был точно такой же, как на этом образце. Если ты что-то нарисуешь не так, не стирай ни резинкой, ни пальцем (необходимо проследить, чтобы у ребенка не было резинки). Надо поверх неправильного или рядом нарисовать правильно. Тебе понятно задание? Тогда приступай к работе».
По ходу выполнения задания необходимо зафиксировать:
какой рукой рисует ребенок (правой или левой);
как он работает с образцом: часто ли смотрит на него, проводит ли воздушные линии над рисунком-образцом, повторяющие контуры картинки, сверяет ли сделанное с образцом или, мельком взглянув на него, рисует по памяти;
быстро или медленно проводит линии;
отвлекается ли во время работы;
высказывания и вопросы во время рисования;
сверяет ли после окончания работы свой рисунок с образцом.
Когда ребенок сообщает об окончании работы, ему предлагается проверить, все ли у него верно. Если он увидит неточности в своем рисунке, то может их исправить, но это должно быть зарегистрировано экспериментатором.
Обработка результатов: Обработка экспериментального материала проводится путем подсчета баллов, начисляемых за ошибки.
неправильно изображенный элемент (1 балл);
замена одного элемента другим (1 балл);
отсутствие элемента (1 балл);
разрывы между линиями в тех местах, где они должны быть соединены (1 балл).
Безошибочное копирование рисунка оценивается в 0 баллов.
Критерии оценки полученных результатов:
0 баллов – высокий уровень развития произвольного внимания;
1 – 2 балла – средний уровень развития произвольного внимания
3 – 4 балла – уровень ниже среднего
Более 4 баллов – низкий уровень развития произвольного внимания.
Методика изучения операции обобщения
А. Надо назвать эти группы слов одним словом,
1. пальто, шапка, платье, кофта - ...
2. туфли, ботинки, сапоги, тапочки - ...
3. стол, стул, шкаф, диван - ...
4. морковь, свекла, капуста, лук - ...
5. корова заяц, кошка, собака - ...
Б. Найдите лишнее слово в каждом ряду, то которое не подходит к остальным. Обсудите с ребенком, почему именно оно здесь неуместно.
1. сын, друг, бабушка, папа
2. корова заяц, кошка, собака
3. сыр, мясо, кефир, масло
4. береза, сосна, клен, тополь
5. гнездо, муравейник, курятник, берлога
Высокий уровень - без ошибок или 1 ошибка, средний - 2-З ошибки, низкий 4 и более ошибок по результатам двух заданий А и Б.
Ориентировочный опросник школьной зрелости (Я. Йирасек)
Цель : изучение общей осведомленности ребенка, уровня развития основных мыслительных операций (анализа, сравнения, обобщения)
Инструкция: «Сейчас я задам тебе несколько вопросов. Твоя задача на них ответить как можно полнее и правильнее».
1. Какое животное больше - лошадь или собака?
Лошадь =0 баллов,
неправильный ответ = -5 баллов.
2. Утром вы завтракаете, а днем...
Обедаем. Мы едим суп, мясо = 0 баллов.
Ужинаем, спим и другие ошибочные ответы == -3 балла.
3. Днем светло, а ночью...
Темно =0 баллов,
4. Небо голубое, а трава...
Зеленая == 0 баллов,
неправильный ответ = -4 балла.
5. Черешни, груши, сливы, яблоки... это что? .
Фрукты =1 балл,
6. Почему раньше, чем пройдет поезд опускается шлагбаум?
Чтобы поезд не столкнулся с автомобилем. Чтобы никто не
попал под поезд (и т.д.) - 0 баллов
Неправильный ответ === -1 балл.
7. Что такое Москва, Ростов, Киев?
Города =1 балл.
Станции=0 баллов.
Неправильный ответ = -1 балл.
8. Который час показывают часы (показать на часах)?
Хорошо показано = 4 балла.
Показаны только четверть, целый час, четверть и час, правильно = 3 балла.
Не знает часов = 0 баллов.
9. Маленькая корова - это теленок, маленькая собака - это...,
маленькая овечка - это... ?
Щенок, ягненок = 4 балла,
только один ответ из двух = 0 баллов.
Неправильный ответ = -1 балл.
10. Собака больше похожа на курицу или на кошку? Чем похожа, что у них общего?
На кошку, потому что у нее тоже четыре ноги, шерсть, хвост, когти (достаточно одного подобия) = 0 баллов.
На кошку (без приведения знаков подобия) = -1 балл.
На курицу = -3 балла.
11. Почему во всех автомобилях тормоза?
Две причины (тормозить с горы, затормозить на повороте; остановить в случае опасности столкновения, вообще остановиться после окончания езды) == 1 балл.
1 причина = 0 баллов.
Неправильный ответ (например, он не ехал бы без тормозов) = -1 балл.
12. Чем похожи друг на друга молоток и топор?
Два общих признака = 3 балла (они из дерева и железа, у них рукоятки, это инструменты, ими можно забивать гвозди).
1 подобие = 2 балла.
13. Чем похожи друг на друга белка и кошка?
Определение, что это животные, или приведение двух общих признаков (у них по четыре лапы, хвосты, шерсть, они умеют лазить по деревьям) = 3 балла.
Одно подобие = 2 балла.
Неправильный ответ = 0 баллов.
14. Чем отличаются гвоздь и винт? Как бы ты узцал их, если бы они лежали здесь перед тобой?
У них есть разные признаки: у винта - нарезка (резьба, такая закрученная линия, вокруг зарубки) = 3 балла.
Винт завинчивается, а гвоздь забивается: у винта - гайка = 2 балла.
Неправильный ответ = 0 баллов.
15. Футбол, прыжки в высоту, теннис, плавание... это?
Спорт, физкультура = 3 балла.
Игры (упражнения), гимнастика, состязания = 2 балла.
Неправильный ответ = 0 баллов.
16. Какие ты знаешь транспортные средства?
Три наземных транспортных средства, самолет или корабль = 4 балла.
Только три наземных транспортных средства или полный перечень, с самолетом или с кораблем, но только после объяснения, что транспортные средства - это то, на чем можно куда-нибудь передвигаться = 2 балла.
Неправильный ответ = 0 баллов.
17. Чем отличается старый человек от молодого? Какая между ними разница?
Три признака (седые волосы, отсутствие волос, морщины, уже не может так работать, плохо видит, плохо слышит, чаще бывает болен, скорее умрет, чем молодой) - 4 балла.
Одно или два различия = 2 балла.
Неправильный ответ (у него палка, он курит и т.д.) = 0 баллов.
18. Почему люди занимаются спортом?
По двум причинам (чтобы быть здоровыми, закаленными, сильными, чтобы они были подвижнее, чтобы держались прямо, чтобы не были толстыми, они хотят добиться рекорда и т. д.) = 4 балла.
Одна причина = 2 балла.
Неправильный ответ (чтобы что-нибудь уметь) = 0 баллов.
19. Почему это плохо, когда кто-нибудь уклоняется от работы?
Остальные должны за него работать (или выражение того, что вследствие этого несет ущерб кто-нибудь другой). Он ленивый. Мало зарабатывает и не может ничего купить = 2 балла.
Неправильный ответ = 0 баллов.
20. Почему на конверт нужно приклеивать марку?
Так платят за пересылку, перевозку письма = 5 баллов.
Тот, другой, должен был бы уплатить штраф - 2 балла.
Неправильный ответ = 0 баллов.
После проведения опроса подсчитываются результаты по количеству баллов, достигнутых по отдельным вопросам. Количественные результаты данного задания распределяются по пяти группам:
1 группа - плюс 24 и более
2 группа - плюс 14 до 23
3 группа -от 0 до 13
4 группа - от минус 1 до минус 10
5 группа - менее минус 11
По классификации положительными считаются первые три группы. Дети, набравшие количество баллов от плюс 24 до плюс 13, считаются готовыми к школьному обучению.
24 балла и больше – высокий уровень;
От +14 до + 23 – выше среднего уровень;
От 0 до +13 баллов – средний уровень;
От -1 до – 10 баллов – ниже среднего уровень;
11 баллов и меньше – низкий уровень.
Благополучными считаются результаты, относящиеся к первым трем уровням.
Методика «раздели на группы» для изучения операции классификации
Цель данной методики - оценка умения ребенка классифицировать на образном материале. Ему показывают картинку, изображенную на рисунке, и предлагаю т следующее задание:
«Внимательно посмотри на картинку и раздели представленные на ней фигуры на как можно большее число групп. В каждую такую группу должны входить фигуры, выделяемые по одному общему для них признаку. Назови все фигуры, входящие в каждую из выделенных групп, и тот признак, по которому они выделены».
На выполнение всего задания отводится 3 мин.
Оценка результатов : 10 баллов - ребенок выделил все группы фигур за время меньше чем 2 мин. Эти группы фигур следующие: треугольники, круги, квадраты, ромбы, фигуры черного цвета, фигуры, заштрихованные е в клетку, большие фигуры, малые фигуры.
Примечание: одна и та же фигура при классификации может войти в несколько разных групп.
8-9 баллов - ребенок выделил все группы фигур за время от 2,0 до 2,5 мин.
б-7 баллов - ребенок выделил все группы фигур за время от 2,5 до 3,0 мин.
4-5 баллов за время 3 мин. ребенок сумел назвать только от 5 до 7 групп фигур.
2-3 балла - за время 3 мин. ребенок сумел выделить от 2 до 3 групп фигур.
0-1 балл - за время З мин. ребенок сумел выделить не более одной группы фигур.
Выводы об уровне развития
10 баллов - очень высокий;
8-9 баллов - высокий;
4-7 баллов - средний;
2-3 балла - низкий;
балл - очень низкий.
12. Методика выявления особенностей развития мотивов учения с помощью беседы
1. Хотел бы ты перейти из детского сада в школу? Почему?
2. Что тебе нравится в школе? Что бы ты коте» делать в школе больше всего? З. А может быть, лучше походить еще в детский сад? Почему?
4. Как ты думаешь, где лучше - в школе или в детском саду?
5. Если бы можно было выбирать, что бы ты предпочел: заниматься у себя дома вместе с учительницей или с ребятами в классе и этой же учительницей?
Оценка результатов:
высокий уровень - в школу хочет, мотивы связаны с положительным отношением к учению, возможностью приобретения новых знаний;
средний уровень - нравится в школе, но в объяснении отсутствует мотив познания;
низкий уровень- в школу где хочет, предпочитает оставаться в де-тском саду или дома.
Изучение представлений о школе
У ребенка на пороге школы уже сложились определенные представления о ней. Проверить, насколько точно ребенок ориентируется в ситуации школьного обучения, можно с помощью следующего небольшого теста незаконченных предложений. Необходимо закончить (продолжить) предложение.
1. Оценки бывают...
2. Школьники записывают домашнее задание в...
3. К учителю обращаются по...
4. На уроке поднимают руку, когда...
5. Перемена - это...
6. Урок начинается, когда...
7. Свои школьные принадлежности дети носят в...
8. У школьника есть дневник, а у учителя...
9. На каникулах ученики...
10. Стол, за которым в школе пишут, называется...
11. В классе учатся дети, возраст которых...
12. Я буду учиться в школе... лет.
13. Если я хочу выйти в туалет или что-то сказать на уроке, нужно...
14. Учитель пишет мелом задание на...
15. На уроке дети...
Если ребенок принципиально верно ответил на: 10-15 вопросов, то он хорошо осведомлен о школьных правилах.
6-9 вопросов - школьные правила известны, но многие могут стать неожиданными с приходом в школу.
4-5 ребенок - недостаточно информирован о школе.
Изучение самооценки ребенка
Экспериментатор спрашивает, как ребенок себя воспринимает и оценивает по десяти различным положительным качествам личности. Оценки, предлагаемые ребенком самому себе, проставляются экспериментатором в соответствующих колоннах протокола, а затем переводятся в баллы.
Оценка результатов. Ответы типа «да» оцениваются в 1 балл, типа «нет» - в 0 баллов. Ответы «не знаю», «иногда» оцениваются в 0,5 балла. Самооценка ребенка определяется по общей сумме баллов, набранной им по всем качествам личности.
Выводы об уровне развития
10 баллов - очень высокий;
8-9 баллов - высокий;
4-7 баллов - средний;
2-3 балла - низкий;
0-1 балл - очень низкий
Анастасия Кармазинова
Семинар практикум для родителей «Формирование у детей 7-го года жизни психологической готовности к школе»
Цель : привлечение внимания родителей к проблеме психологической готовности детей к школе .
Задачи :
1. Повышать психологическую компетентность родителей .
2. Просвещение родителей о компонентах .
3. Использование родителями практических навыков и умений по формированию у детей психологической готовности к школе .
Методы и приемы : мультимедийная презентация, игры, упражнения, лекция, мозговой штурм, телесно-ориентированные упражнения.
Время проведения : 1,5 часа
План семинара – практикума .
1. Сообщение темы, план работы.
2. Знакомство
Упражнение : «Волшебная глина»
Цель : создание положительного эмоционального настроя на работу, сплоченности в коллективе.
Упражнение : «Дерево ожидания»
Цель семинара – практикума от предстоящей работы.
3. Теоретико - практическая часть . Актуальность проблемы психологической готовности к школе . (мультимедийная презентация)
Цель психологической готовности к школе .
3.1. Мотивационная готовность .
Мотивы готовности . (презентация)
Показатели мотивационной готовности . (презентация)
Задание «Создай рисунок» (работа в группах)
3.2. Эмоционально – волевая готовность
готовности . (презентация)
Упражнение «Как действуют слова на детей » (мозговой штурм) .
Рефлексия.
Цель : сформировать
Игра : «Запрещенная цифра»
Цель : формирование внимания
3.3. Физиологическая готовность
Показатели физиологической готовности (презентация)
Игра «Покажи, что назову» (совместная работа)
Цель
3.4. Интеллектуальная готовность
Показатели интеллектуальной готовности (презентация)
Игры : «Каскад слов» , «Цветовой алфавит» , «Назови одним словом» , «Капуста» . (работа в группах)
3.5 Социально – психологическая готовность
Показатели социально – психологической готовности (презентация)
Сказка про дружбу / о гордой горе/ (мозговой штурм)
Цель : формировать у детей
Работа с изображением цветка.
Цель : влияние
Рефлексия
1. Сообщение темы, плана работы.
2. Знакомство
Упражнение «Волшебная глина»
Цель : эмоциональный настрой на семинар – практикум , снятие психоэмоционального напряжения , активизация познавательных процессов.
«Возьмём в руки «волшебную» глину. Сильно-сильно помнём её в руках и начнём лепить себя (умного, понимающего родителя , поддерживающего своего ребёнка- первоклассника).
Начинаем с головы, лепим умную голову родителя , дающего мудрые советы своему первокласснику. Лепим лоб, помогающий ребёнку решать самые трудные логические задачки на уроках математики. Лепим глаза, зорко следящие за тем, как ребёнок собирает портфель в школу . Лепим щеки, на которых появляются ямочки от улыбки, когда наш ребёнок приносит нам отметку «5 баллов» .
Лепим губы, которые произносят слова поддержки и ободрения, когда нашему первокласснику требуется помощь. Лепим грудь, в которой находится горячее, понимающее, любящее сердце родителя .
Лепим ловкие, ласковые руки - обнимающие, ласкающие, поддерживающие своего ребёнка. Лепим быстрые, резвые ноги, активно спешащие забрать своё любимое чадо из школы .
Стряхиваем лишнюю глину на пол (всплескиваем кистями рук, поднимаем руки вверх : «Вот я какой - умный, добрый, поддерживающий своего первоклассника родитель !»
А теперь вытягиваем руки вперёд, поглаживаем себя по рукам и громко (хором) за мной повторяем : «Я – мудрый родитель , я – понимающий родитель , я – заботливый родитель , я – любящий родитель . Я люблю своего ребёнка!»
Упражнение «Дерево ожидания»
Цель : выявить ожидания участников семинара – практикума от предстоящей работы.
Когда вы приходите на какое-то мероприятие, обязательно на что-то надеетесь и хотите, чтобы ваши ожидания оправдались. Посмотрите на «Дерево ожидания» , сейчас вы по желанию прикрепите к нашему дереву листочки с вашими ожиданиями, если же ваши ожидания оправдаются, на дереве появятся плоды ваших ожиданий. (Участники по желанию пишут и озвучивают свои ожидания от семинара- практикума и прикрепляют их к дереву.)
3. Теоретико – практическая часть . Актуальность проблемы психологической готовности к школе .
Цель : раскрытие основных компонентов психологической готовности к школе .
Мини – лекция «Психологическая готовность к школе и ее компоненты »
Цель : раскрытие основных компонентов психологической готовности к школе .
Психологическая готовность к школьному обучению – это комплексная характеристика ребенка, в которой раскрываются уровни развития психологических качеств , наиболее способствующих нормальному вхождению в школьную жизнь и формированию учебной деятельности. В первую очередь, эти качества группируются и рассматриваются как составляющие компоненты психологической готовности к школе .
Составляющими психологической готовности к школе являются :
1. Мотивационная готовность
2. Эмоционально – волевая готовность
3. Интеллектуальная готовность
4. Социально – психологическая готовность
5. Психофизиологическая готовность .
Мотивационная готовность .
Мотивы готовности .
Различают внутренние и внешние мотивы :
1. Внутренний – это потребность в интеллектуальной активности.
2. Внешний – желание заниматься совместно значимой деятельностью.
Показатели мотивационной готовности .
1. Желание идти в школу .
1. Представление о школе .
2. Соотношения желания и представления.
Задание «Создай рисунок»
Цель : формирование мотивационной готовности у детей .
Участники объединяются в три группы при помощи карточек. Первая группа создает коллаж на тему «Портфель» . Вторая группа создает коллаж на тему «Школа » . Третья группа создает коллаж на тему «Комната и уголок будущего первоклассника» . На выполнение задания отводится десять минут.
Формирование мотивов учения и положительного отношения к школе – одна из важнейших задач. Ребенка может привлечь к школе форма , ранец и другие аксессуары школьной жизни , может быть желание сменить обстановку или то, что в школе учится друг . Важнее, чтобы ребенка привлекала школа и своей главной деятельностью - учением; например, желание писать, читать, считать, решать задачи; учиться, чтобы быть, как папа и т. д.
1. Совместная с ребенком покупка школьных принадлежностей .
2. Экскурсии в школу .
3. Знакомство с учителем.
4. Совместная с ребенком сюжетно – ролевая игра «Школа »
5. Проективное рисование :
«Я будущий ученик»
«Мой портфель»
«Я на уроке, я на перемене»
«Школа »
6. Положительный опыт родителей из своей школьной жизни .
Мини – лекция : «Эмоционально – волевая готовность »
Цель : раскрыть понятие эмоционально – волевой готовности .
Показатели эмоционально – волевой готовности .
1. Способность действовать по правилам во время выполнения заданий и в поведении.
2. Умение доводить дело до конца, высокая работоспособность.
3. Отношение к трудностям.
4. Самостоятельность.
5. Темп работы.
6. Умение оценить свою работу.
7. Отношение к оценке.
Упражнение «Как действуют слова на ребенка»
Цель : сформировать представление о влиянии негативных слов на эмоциональное состояние ребенка.
Сколько бы мы не слышали о целительной силе доброго слова, иногда одинаково говорим жуткие вещи, ужасным тоном, потом себя корим за это. Но слово не воробей, вылетит, не поймаешь.
Поэтому я решила вам на практике наглядно показать влияние слов на ребенка. Особенно слово ранит душу ребенка, который готовится стать будущим первоклассником.
Банка воды – ребенок (чистый, простой, наивный) ;
Соль – грубые, соленые слова;
Перец – слова, которые обжигают, обидные слова;
Жменя земли – равнодушие, невнимание к ребенку со стороны взрослого.
Соль, перец, землю высыплем в банку. Все это хорошо перемешаем – получим состояние ребенка. Сколько пройдет времени, пока все это осядет, забудется. А стоит лишь немножко взболтать и все поднимется наверх. А еще стрессы, неврозы и другие проблемы.
А сейчас посмотрим наглядно как влияют другие слова на ребенка :
Банка воды – ребенок (чистый, простой, наивный) ;
Желтая краска – добрые, теплые, солнечные слова;
Красная краска – чувственные, ласковые, нежные слова.
Взболтаем и получим оранжевый цвет – это радость за достижения своего ребенка, забота о своем ребенке.
Рефлексия.
Игра «Запрещенная цифра»
Цель : формирование внимания , произвольности и самоконтроля.
Ведущий называет вслух цифры. Играющие повторяют их хором, кроме одной цифры, повторять которую запрещено. Когда ведущий называет запрещенную цифру, участники должны просто хлопнуть в ладоши.
Эмоциональная готовность , предполагает не только радостное ожидание начала обучения в школе , но и сформированные эмоциональные свойства личности.
Важнейшее условие готовности ребёнка к систематическому труду в школе - умение подчинить свои действия заранее поставленной цели, способность планировать деятельность, контролировать её выполнение, преодолевать препятствия.
1. Во время занятий с ребенком создавайте эмоционально – положительный фон.
2. Получайте удовольствие от совместной деятельности с ребенком.
3. Совместное времяпрепровождение (посещение детских выставок, спектаклей, просмотр мультфильмов и т. д.)
4. Побуждать ребенка доводить дело до конца.
5. Воспитывать самостоятельность.
6. Развивать у ребенка адекватное отношение к трудностям.
7. Разукрашивание картинок.
8. Штрихование предметов.
9. Обводилки.
10. Совместные с ребенком игры с правилами.
Мини – лекция : «Физиологическая готовность »
Цель : раскрыть понятие физиологической готовности .
Показатели физиологической готовности .
1. Развитие мелкой мускулатуры пальцев рук.
2. Сформированность зрительно – моторной координации (развитая моторика ведущей руки и развитый глазомер, необходимый для успешного овладения письмом.
3. Определенное развитие физических функций (рост, вес, количество постоянных зубов) .
4. Сформированность анатомо – морфологических функций и структур детского организма.
Игра : «Покажи, что назову»
Цель : снятие мышечного напряжения, ознакомление с частями тела организма.
Быть у каждого должна очень умной …голова,
Я верчу ей, как умею, голова сидит на …шее,
На прогулке не забудь закрывать от ветра …грудь,
Руки чтоб ласкать, трудиться, воды из чашечки напиться.
На руке сидят мальчики, очень дружные …пальчики,
Бегут по дорожке очень резвые …ножки.
Чтобы подготовить ребенка к школе , следует также помнить и о полноценном физическом развитии ребенка, обеспечить необходимую для этого двигательную активность.
Физиологи отмечают, что утомление у учащихся первых классов на уроках вызвано прежде всего статической нагрузкой при длительной вынужденной позе сидя. Для многих первоклассников долгое сидение на уроке самое трудное в начале обучения. Поэтому тренировка и укрепление мышц спины в период подготовки ребенка к школе имеют важное значение.
1. Консультация у врача.
2. Соблюдение режима дня (здоровый сон, полноценное витаминизированное питание и т. д.)
3. Ежедневные обязательные прогулки с двигательной активностью (подвижные игры, физкомплексы на свежем воздухе, закаливание и т. д.)
4. Уделяйте внимание утренней гимнастики.
5. Выбирайте удобный портфель с равномерной распределенной нагрузкой.
6. Следите за осанкой ребенка.
7. Контролируйте зрительную нагрузку глаз ребенка (зрительная гимнастика) .
Мини – лекция : «Интеллектуальная готовность »
Цель : раскрыть понятие интеллектуальной готовности
Показатели интеллектуальной готовности .
2. Системность представлений.
3. Умение воспринимать задания, не облегчая и не изменяя их условия.
4. Способы исполнения заданий.
5. Умения осознавать, определять способы выполнения заданий, внутренний план действий.
6. Состояние звукопроизношения, словарный запас, связная речь.
7. Умение осуществлять звуковой анализ слова, состояние чтения, математических представлений, подготовка к письму .
Игры на развитие познавательных процессов.
Участники делятся на четыре подгруппы на слова : память, внимание, мышление, моторика.
Группа «память» играет в игру «Каскад слов»
Цель : развитие памяти у детей .
Группа «внимание» играет в игру «Цветовой алфавит»
Цель : развитие слухового внимания у детей .
Ход игры : Каждому участнику присваивается название цвета - красный, желтый, зеленый, синий, оранжевый, голубой, белый, розовый. Затем произносятся названия различных предметов или животных, а так же их цвет, и те, чей цвет я назову, должны хлопать в ладоши один раз.
Красный мак, голубое небо, оранжевое солнце, желтый автобус, зеленый листочек, синий мяч, белый лебедь, красная машина, зеленый пенал, желтый цыпленок, розовый фламинго, оранжевый апельсин, розовый закат, голубая лагуна, синий иней, розовая роза, голубой колокольчик, зеленый горошек, красный помидор, желтый одуванчик, белое перо, оранжевая краска, белый лист.
Группа «мышление» играет в игру «Назови одним словом»
Цель : развитие логического мышления у детей .
Ход игры : участникам предлагают назвать слова и просят назвать их одним словом. Например : лиса, заяц, медведь, волк - дикие животные; лимон, яблоко, банан, слива - фрукты.
Группа «моторика» играет в игру «Капуста» и «Солнышко»
Цель : развитие мелкой моторики руки.
Мы капусту рубим, рубим (ручками «рубят» перед собой воздух)
Мы морковку трём-трём («натирают» её на тёрке)
Мы капусту солим-солим (пальцы щепоткой, посыпают перед собой)
Мы капусту жмём-жмём (сжимают руки в кулачки) .
Солнышко
Солнце с неба посылает (дети ритмично скрещивают
Лучик, лучик, лучик. руки над головой)
И им смело разгоняет
Тучи, тучи, тучи. (плавно покачивают руки вверху)
Летом нежно согревает
Щёчки, щёчки, щёчки. (ритмично потирают щёки)
А весной на носик ставит
Точки, точки, точки. (ритмично постукивают пальцем по носу)
Золотят веснушки деток.
Очень нравится им это!
Успешность обучения детей в школе во многом определяется сформированностью их познавательных процессов, а также наличием у них определенных элементарных представлений и знаний.
1. Развивайте познавательную сферу ребенка :
По возможности приобретите рабочие тетради для дошкольников .
Уделите внимание на компьютерные развивающие программы для детей дошкольного возраста (и по возможности приобретите) .
Учите с ребенком небольшие стихотворения.
Интересуйтесь у ребенка «Как он провел свой день в детском саду (по возможности уточняйте мельчайшие подробности) », побуждайте отвечать полными предложениями.
Во время прогулки играйте с ребенком в игры развивающие внимание («Что изменилось?» , «Ответь быстро» , «Не может быть» ).
2. Развивайте мелкую моторику ребенка (вырезание ножницами, лепка, рисование пальчиками, пальчиковая гимнастика и т. д.)
Мини – лекция «Социально – психологическая готовность »
Цель : раскрыть понятие социально – психологическая готовность .
Показатели социально – психологической готовности .
1. Умение строить свои взаимоотношения со сверстниками.
2. Самочувствие ребенка в семье.
3. Умение строить взаимоотношения с взрослыми, учителем.
Сказка про дружбу /о гордой горе/
Цель : формировать у детей умения строить свои взаимоотношения со сверстниками.
Жила-была очень высокая и гордая гора. Дружила она только с белыми облаками, и очень гордилась такими чистыми подругами.
Но однажды солнышко вдруг начало очень сильно жарить своими лучами, и облака улетели, испугавшись растаять. Горе вдруг стало очень грустно, и она заплакала.
Гора плакала, а так как была она очень большой, то вместо ручейков слез с нее стекали целые реки. Земля, что была под горой, промокла и на ней распустились цветы.
Цветы радостно сказали :
- «Спасибо, милая гора, ты дала нам жизнь !»
Гора очень удивилась, взглянула на землю и залюбовалась разнообразием красок.
А солнышко ей сказало :
- «Друзей можно найти везде, нужно лишь уметь смотреть вокруг.»
А у тебя много друзей?
Развитие социально – психологической готовность к школьному обучению одна из важнейших проблем педагогической психологии .
Социально - психологическая , готовность к обучению в школе представляет собой готовность ребенка к новым формам общения , новому отношению к окружающему миру и самому себе, обусловленным ситуацией школьного обучения Этот компонент готовности включает в себя формирование у детей качеств , благодаря которым они могли бы общаться с другими детьми, взрослыми. Ребенок приходит в школу , класс, где дети заняты общим делом, и ему необходимо обладать достаточно гибкими способами установления взаимоотношений с другими детьми, необходимы умения войти в детское общество, действовать совместно с другими, умение уступать и защищаться. Таким образом, данный компонент предполагает развитие у детей потребности в общении с другими, умении подчиняться интересам и обычаям детской группы, развивающиеся способности справляться с ролью школьника в ситуации школьного обучения
1. Гулять с ребенком на детской площадке, в парке, на аттракционах.
2. Способствовать совместному времяпрепровождению ребенка со сверстниками (приглашать друзей ребенка домой, отпускать его в гости, устраивать детские праздники)
3. Чтение художественной литературы (сказки, стихи, рассказы о дружбе, о взаимоотношениях и т. д.)
4. Прививать ребенку социальные навыки (быть вежливым, культурным, обходительным) .
5. Подавать ребенку личный пример во взаимоотношениях со взрослыми людьми.
Работа с изображением цветка.
Цель : влияние психологической готовности к школе и дошкольной зрелости на развитие ребенка.
Цветок – это ваш ребенок, наш воспитанник, корни цветка – дошкольная зрелость , листья – .
Именное они способствуют качественному развитию цветка, т. е. вашего ребенка. Посмотрите, на этом рисунке нигде не обозначены навыки письма, чтения, счета. Если у ребенка хорошо развиты высшие психические функции , то эти навыки успешно сформируются и разовьются . Таким образом развивается и вырастает ваш ребенок – цветок вашей жизни .
Таким образом, понятие «» - это комплексное понятие и охватывает все сферы жизни ребенка .
1. Важно, чтобы до школы у ребенка был достаточно разнообразный опыт общения с незнакомыми людьми - и взрослыми и детьми. Давайте малышу возможность попрактиковаться в установлении новых контактов. Это может происходить в поликлинике, на детской площадке, в магазине (конечно, при Вашем присутствии) .
2. Некоторые дети теряются, не имея навыка "выживания в толпе" (пример - школьная перемена ) . В качестве тренировки время от времени можно взять ребенка на большое увеселительное мероприятие, посетить с ним вокзал или аэропорт, проехаться в общественном транспорте.
3. Не секрет, что не всегда окружающие доброжелательны и полны понимания. Учите ребенка не теряться, когда тебя критикуют или - детский вариант - дразнят. Готовьте его к тому , что в школе он может столкнуться и с негативными оценками своей работы. То есть дома важно иметь опыт и похвалы и порицания. Главное, чтобы малыш понимал : критикуя его, вы даете оценку не его личности в целом, а конкретному поступку. Прекрасно, если выработана достаточно устойчивая положительная самооценка. Тогда на замечание или на не слишком высокую оценку учителя ребенок не обидится, а постарается что-то изменить.
4. Важно для ребенка уметь выражать свои потребности словами. Дома окружающие понимают его с полуслова или по выражению лица. Не стоит ждать того же от учителя или одноклассников. Просите малыша сообщать о своих желаниях словами, по возможности организуйте такие ситуации, когда ему нужно попросить о помощи незнакомого взрослого или ребенка.
5. В школе малыш нередко будет попадать в ситуации сравнения со сверстниками. Значит, стоит еще до школы понаблюдать его в играх, включающих соревновательный момент, конкуренцию детей . Как он реагирует на успех других, на свои неудачи и т. п. ?
6. Старайтесь, чтобы ребенок привыкал работать самостоятельно, не требовал постоянного внимания и поощрения со стороны взрослого. Ведь на уроке учитель вряд ли сможет уделить каждому одинаковое внимание. Постепенно переставайте хвалить ребенка за каждый шаг в работе - хвалите за готовый результат .
6. Приучайте малыша спокойно сидеть и работать в течение определенного времени. Включайте в распорядок дня самые разнообразные занятия, чередуя спокойную работу за столом с подвижными играми. Особенно это важно для возбудимого, подвижного ребенка. Постепенно он привыкнет к тому, что визжать и носиться можно в определенное, "шумное" время. Тогда он будет способен и в школе дождаться перемены .
7. С первых дней ваш первоклассник будет чувствовать себя уверенно, если заранее привить ему элементарные навыки работы на уроке. Например, научить правильно держать карандаш, ориентироваться на странице тетради или книги, внимательно слушать инструкцию и выполнять ее, отсчитывать нужное количество клеточек и т. д.
8. Стоит помнить вот еще о чем. При поступлении в общеобразовательную школу ребенок не обязан уметь читать, писать или считать. И все же новый важный период в своей жизни лучше начинать с ощущения "Я могу делать вот это и это", чем с ощущения "Я не умею ничего, что умеют другие дети".
Рефлексия. Упражнение «Дерево ожиданий»
Цель : выявление ожиданий участников тренинга.
Каждый из участников высказывается о том, оправдались ли его ожидания и выкладывает на дерево свои плоды.
Список литературы :
1. Бескоровайная Н. В., Кириенок Г. Н. Диагностика психологической готовности к школе детей шестилетнего возраста. - Севастополь : ИПО СГГУ, 2006.
2. Бабкина Н. В. Оценка психологической готовности детей к школе . -М. ,2006.
3. Волков Б. С., Волкова Н. В. Готовим ребёнка к школе . -СПб., 2008.
4. Гуткина Н. И. Психологическая готовность к школе . -СПб., 2004.
5. Дошкольное воспитание № 1 , 2005.
6. Кравцов Г. Г., Кравцова Е. Е. Шестилетний ребёнок. Психологическая готовность к школе . -М. ,1991.
7. Луньков А. И. Как помочь ребёнку в учёбе в школе и дома . -СПб. ,1998.
8. Мухина В. С. "Шестилетний ребенок в школе ".-М., 2000.
9. Маркова А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте . -М., 1993.
10. Серова Л. И. Диагностика психологической готовности к школе . -М. ,2003.
13. Фисюкова Л. Б. «От 3 до 7 : Книга для пап, мам, дедушек и бабушек» -Харьков, 1996.
14. Цукерман Г. А. Школьные трудности благополучных детей . -М. ,1994.
Психологическая готовность ребенка к школе: рекомендации родителям
Приближается то время, когда ваш ребенок будет носить гордое звание первоклассника. И в связи с этим у вас уважаемые родители возникает масса волнений и переживаний: где и как подготовить ребенка к школе, нужно ли это, что ребенок должен знать и уметь перед школой, в шесть или семь лет отдать его в первый класс и так далее. Универсального ответа на эти вопросы нет - каждый ребенок индивидуален. Некоторые дети уже в шесть лет полностью готовы к школе, а с другими детьми в семь лет возникает много хлопот. Но одно можно сказать точно - готовить детей к школе обязательно нужно, потому что это станет отличным подспорьем в первом классе, поможет в обучении, значительно облегчит адаптационный период.
Где готовят детей к школе?
В детских садах, работающих по стандартным программам, дети получают навыки счета, чтения, развивается мышление, память, внимание, усидчивость, любознательность, мелкая моторика и другие важные качества. Дети получают понятия нравственности, прививается любовь к труду. Если ребенок не посещает детский сад, то для подготовки к школе его можно записать на специальные курсы для дошкольников. Но, конечно же, самую главную роль в подготовке детей к школе играют родители. Во многом именно от вас зависит уровень развития ребенка, его воспитанность. Но здесь главное - не перегибать палку. Некоторые родители чуть ли не с пеленок пытаются сделать из своего ребенка вундеркинда, удовлетворяя свои собственные амбиции и несбывшиеся мечты. В результате страдает только ребенок. Одно дело, если родители сами педагоги и знают, как правильно проводить обучение дошкольника, что он должен знать и уметь. Но нередко родители просто напичкивают малыша энциклопедическими знаниями, считая, что это главное для ребенка. А в итоге учителям приходится переучивать таких детей, потому что они элементарно не умеют держать в руке ручку. Нередко учителя сталкиваются и с другой крайностью, когда родители перестарались - ребенок при поступлении в школу уже умеет хорошо читать, считать, писать, то есть благодаря стараниям родителей им уже усвоена программа первого класса. И что делать такому ребенку в первом классе? Естественно, в таком случае ему будет неинтересно ходить в школу, и это вообще отобьет у него желание учиться.
Подготовка ребенка к школе - это целый комплекс знаний, умений и навыков, которыми должен владеть дошкольник.
Итак, что же значит психологическая готовность к школе?
Психологическая готовность ребенка к школе
Психологический аспект включает в себя три компонента: интеллектуальная готовность, личностная и социальная, эмоционально-волевая.
Интеллектуальная готовность к школе означает:
К первому классу у ребенка должен быть запас определенных знаний (речь о них пойдет ниже);
Ребенок должен стремиться к получению новых знаний, то есть он должен быть любознателен;
Должны соответствовать возрасту развитие памяти, речи, мышления.
Личностная и социальная готовность подразумевает следующее:
Ребенок должен быть коммуникабельным, то есть уметь общаться со сверстниками и взрослыми; в общении не должно проявляться агрессии, а при ссоре с другим ребенком должен уметь оценивать и искать выход из проблемной ситуации; ребенок должен понимать и признавать авторитет взрослых;
Ребенок должен понимать, что хорошо, а что - плохо;
Ребенок должен принимать поставленную педагогом задачу, внимательно выслушивая, уточняя неясные моменты, а после выполнения он должен адекватно оценивать свою работу, признавать свои ошибки, если таковые имеются.
Эмоционально-волевая готовность ребенка к школе предполагает:
Понимание ребенком, почему он идет в школу, важность обучения;
Наличие интереса к учению и получению новых знаний;
Способность ребенка выполнять задание, которое ему не совсем по душе, но этого требует учебная программа;
Усидчивость - способность в течение определенного времени внимательно слушать взрослого и выполнять задания.
Познавательная готовность ребенка к школе
Данный аспект означает, что будущий первоклассник должен обладать определенным комплексом знаний и умений, который понадобится для успешного обучения в школе.
Что нужно знать родителям, занимаясь с ребенком дома?
Домашние занятия с ребенком очень полезны и необходимы будущему первокласснику. Они положительно влияют на развитие ребенка и помогают в сближении всех членов семьи, установлении доверительных отношений. Но такие занятия не должны быть для ребенка принудительными, его необходимо в первую очередь заинтересовать, а для этого лучше всего предлагать интересные задания, а для занятий выбрать наиболее подходящий момент. Не надо отрывать ребенка от игр и садить его за стол, а постарайтесь увлечь его, чтобы он сам принял ваше предложение позаниматься. Занятие дома не должно продолжаться более пятнадцати минут. После этого следует сделать перерыв, чтобы ребенок отвлекся. Очень важна смена деятельности. Например, сначала вы в течение десяти-пятнадцати минут выполняли логические упражнения, потом после перерыва можно заняться рисованием, далее поиграть в подвижные игры, после чего полепить из пластилина забавные фигуры и т. п.
Родители должны знать и еще одну очень важную психологическую особенность детей дошкольного возраста: их основным видом деятельности является игра, через которую они развиваются и получают новые знания. То есть все задания должны преподноситься малышу в игровой форме, а домашние занятия не должны превращаться в учебный процесс. Но занимаясь с ребенком дома, даже не обязательно отводить для этого какое-то конкретное время, развивать своего малыша можно постоянно. Например, когда вы гуляете во дворе, обратите внимание ребенка на погоду, поговорите о времени года, подметьте, что выпал первый снег или у деревьев начали опадать листья. На прогулке можно посчитать количество лавочек во дворе, подъездов в доме, птиц на дереве и так далее. На отдыхе в лесу познакомьте ребенка с названиями деревьев, цветов, птиц. То есть старайтесь, чтобы ребенок обращал внимание на то, что его окружает, что происходит вокруг него.
Большую помощь родителям могут оказать различные развивающие игры. Не стоит дошкольнику приобретать энциклопедии, скорее всего они его не заинтересуют или интерес к ним пропадет очень быстро.
Тренируем руку ребенка
Дома очень важно развивать мелкую моторику ребенка, то есть его руки и пальчики. Это необходимо для того, чтобы у ребенка в первом классе не было проблем с письмом. Многие родители совершают большую ошибку, запрещая ребенку брать в руки ножницы. Да, ножницами можно пораниться, но если с ребенком проговорить, как правильно обращаться с ножницами, что можно делать, а что - нельзя, то ножницы не будут представлять опасности. Следите, чтобы ребенок вырезал не хаотично, а по намеченной линии. Для этого вы можете нарисовать геометрические фигуры и попросить ребенка их аккуратно вырезать, после чего из них можно сделать аппликацию. Это задание очень нравится детям, а его польза очень высока. Для развития мелкой моторики очень полезна лепка, да и детям очень нравится лепить различные колобки, зверушек и другие фигурки. Учите вместе с ребенком пальчиковые разминки - в магазинах без проблем можно купить книжку с увлекательными и интересными для малыша пальчиковыми разминками. Кроме этого, тренировать руку дошкольника можно с помощью рисования, штриховки, завязывания шнурков, нанизывания бусинок. При выполнении ребенком письменного задания следите, правильно ли он держит карандаш или ручку, чтобы его рука не была напряжена, за осанкой ребенка и расположением листа бумаги на столе. Продолжительность выполнения письменных заданий не должна превышать пяти минут, при этом важность имеет не быстрота выполнения задания, а его точность.
Материал подготовила, Краснопольская Е.С. , педагог-психолог
, в шесть или семь лет отдать его в первый класс и так далее. Универсального ответа на эти вопросы нет – каждый ребенок индивидуален. Некоторые дети уже в шесть лет полностью готовы к школе, а с другими детьми в семь лет возникает много хлопот. Но одно можно сказать точно – готовить детей к школе обязательно нужно, потому что это станет отличным подспорьем в первом классе, поможет в обучении, значительно облегчит адаптационный период.Быть готовым к школе - не значит уметь читать, писать и считать.
Быть готовым к школе -значит быть готовым всему этому научиться- считал детский психолог Л.А. Венгер.
Что же включает в себя подготовка к школе?
Подготовка ребенка к школе – это целый комплекс знаний, умений и навыков, которыми должен владеть дошкольник. И сюда входит далеко не только совокупность необходимых знаний. Итак, что подразумевает качественная подготовка к школе?
В литературе существует множество классификаций готовности ребенка к школе, но все они сводятся к одному: готовность к школе подразделяется на физиологический, психологический и познавательный аспект, каждый из которых включает в себя целый ряд составляющих. Все виды готовности должны гармонично сочетаться в ребенке. Если что-то не развито или развито не в полной мере, то это может послужить проблемам в обучении в школе, общении со сверстниками, усвоении новых знаний и так далее.
Физиологическая готовность ребенка к школе
Этот аспект означает, что ребенок должен быть готов к обучению в школе физически. То есть состояние его здоровья должно позволять успешно проходить образовательную программу. Если у ребенка имеются серьезные отклонения в психическом и физическом здоровье, то он должен обучаться в специальной коррекционной школе, предусматривающей особенности его здоровья. Кроме этого, физиологическая готовность подразумевает развитие мелкой моторики (пальчиков), координации движения. Ребенок должен знать, в какой руке и как нужно держать ручку. А также ребенок при поступлении в первый класс должен знать, соблюдать и понимать важность соблюдения основных гигиенических норм: правильная поза за столом, осанка и т. п.
Психологическая готовность ребенка к школе
Психологический аспект включает в себя три компонента: интеллектуальная готовность, личностная и социальная, эмоционально-волевая.
Интеллектуальная готовность к школе означает:
К первому классу у ребенка должен быть запас определенных знаний
он доложен ориентироваться в пространстве, то есть знать, как пройти в школу и обратно, до магазина и так далее;
ребенок должен стремиться к получению новых знаний, то есть он должен быть любознателен;
должны соответствовать возрасту развитие памяти, речи, мышления.
Личностная и социальная готовность подразумевает следующее
:
ребенок должен быть коммуникабельным, то есть уметь общаться со сверстниками и взрослыми; в общении не должно проявляться агрессии, а при ссоре с другим ребенком должен уметь оценивать и искать выход из проблемной ситуации; ребенок должен понимать и признавать авторитет взрослых;
толерантность; это означает, что ребенок должен адекватно реагировать на конструктивные замечания взрослых и сверстников;
нравственное развитие, ребенок должен понимать, что хорошо, а что – плохо;
ребенок должен принимать поставленную педагогом задачу, внимательно выслушивая, уточняя неясные моменты, а после выполнения он должен адекватно оценивать свою работу, признавать свои ошибки, если таковые имеются.
Эмоционально-волевая готовность ребенка к школе предполагает:
понимание ребенком, почему он идет в школу, важность обучения;
наличие интереса к учению и получению новых знаний;
способность ребенка выполнять задание, которое ему не совсем по душе, но этого требует учебная программа;
усидчивость – способность в течение определенного времени внимательно слушать взрослого и выполнять задания, не отвлекаясь на посторонние предметы и дела.
Познавательная готовность ребенка к школе
Данный аспект означает, что будущий первоклассник должен обладать определенным комплексом знаний и умений, который понадобится для успешного обучения в школе. Итак, что должен знать и уметь ребенок в шесть-семь лет?
1)Внимание.
Заниматься каким-либо делом, не отвлекаясь, в течение двадцати-тридцати минут.
Находить сходства и отличия между предметами, картинками.
Уметь выполнять работу по образцу, например, с точностью воспроизводить на своем листе бумаги узор, копировать движения человека и так далее.
Легко играть в игры на внимательность, где требуется быстрота реакции. Например, называйте живое существо, но перед игрой обсудите правила: если ребенок услышит домашнее животное, то он должен хлопнуть в ладоши, если дикое – постучать ногами, если птица – помахать руками.
2
)Математика.
Цифры от 1 до 10.
3)Память
.
Запоминание 10-12 картинок.
Рассказывание по памяти стишков, скороговорок, пословиц, сказок и т.п.
Пересказывание текста из 4-5 предложений.
4) Мышление
.
Заканчивать предложение, например, «Река широкая, а ручей…», «Суп горячий, а компот…» и т. п.
Находить лишнее слово из группы слов, например, «стол, стул, кровать, сапоги, кресло», «лиса, медведь, волк, собака, заяц» и т. д.
Определять последовательность событий, что было сначала, а что – потом.
Находить несоответствия в рисунках, стихах-небылицах.
Складывать пазлы без помощи взрослого.
Сложить из бумаги вместе со взрослым простой предмет: лодочку, кораблик.
5) Мелкая моторика.
Правильно держать в руке ручку, карандаш, кисть и регулировать силу их нажима при письме и рисовании.
Раскрашивать предметы и штриховать их, не выходя за контур.
Вырезать ножницами по линии, нарисованной на бумаге.
Выполнять аппликации.
6) Речь.
Составлять предложения из нескольких слов, например, кошка, двор, идти, солнечный зайчик, играть.
Узнавать и называть сказку, загадку, стихотворение.
Составлять связный рассказ по серии из 4-5 сюжетных картинок.
Слушать чтение, рассказ взрослого, отвечать на элементарные вопросы по содержанию текста и иллюстрации.
Различать в словах звуки.
7) Окружающий мир.
Знать основные цвета, домашних и диких животных, птиц, деревья, грибы, цветы, овощи, фрукты и так далее.
Называть времена года, явления природы, перелетных и зимующих птиц, месяцы, дни недели, свои фамилию, имя и отчество, имена своих родителей и место их работы, свой город, адрес, какие бывают профессии.
Что нужно знать родителям, занимаясь с ребенком дома?
Домашние занятия с ребенком очень полезны и необходимы будущему первокласснику. Они положительно влияют на развитие ребенка и помогают в сближении всех членов семьи, установлении доверительных отношений. Но такие занятия не должны быть для ребенка принудительными, его необходимо в первую очередь заинтересовать, а для этого лучше всего предлагать интересные задания, а для занятий выбрать наиболее подходящий момент. Не надо отрывать ребенка от игр и сажать его за стол, а постарайтесь увлечь его, чтобы он сам принял ваше предложение позаниматься. Кроме этого, занимаясь с ребенком дома, родители должны знать, что в пять-шесть лет дети не отличаются усидчивостью и не могут долгое время выполнять одно и то же задание. Занятие дома не должно продолжаться более пятнадцати минут. После этого следует сделать перерыв, чтобы ребенок отвлекся. Очень важна смена деятельности. Например, сначала вы в течение десяти-пятнадцати минут выполняли логические упражнения, потом после перерыва можно заняться рисованием, далее поиграть в подвижные игры, после чего полепить из пластилина забавные фигуры и т. п.
Родители должны знать и еще одну очень важную психологическую особенность детей дошкольного возраста: их основным видом деятельности является игра, через которую они развиваются и получают новые знания. То есть все задания должны преподноситься малышу в игровой форме, а домашние занятия не должны превращаться в учебный процесс. Но занимаясь с ребенком дома, даже не обязательно отводить для этого какое-то конкретное время, развивать своего малыша можно постоянно. Например, когда вы гуляете во дворе, обратите внимание ребенка на погоду, поговорите о времени года, подметьте, что выпал первый снег или у деревьев начали опадать листья. На прогулке можно посчитать количество лавочек во дворе, подъездов в доме, птиц на дереве и так далее. На отдыхе в лесу познакомьте ребенка с названиями деревьев, цветов, птиц. То есть старайтесь, чтобы ребенок обращал внимание на то, что его окружает, что происходит вокруг него.
Большую помощь родителям могут оказать различные развивающие игры, но при этом очень важно, чтобы они соответствовали возрасту ребенка. Прежде чем показать игру ребенку, познакомьтесь с ней сами и решите, насколько она может быть полезной и ценной для развития малыша. Можно порекомендовать детское лото с изображениями животных, растений и птиц. Не стоит дошкольнику приобретать энциклопедии, скорее всего они его не заинтересуют или интерес к ним пропадет очень быстро. Если ваш ребенок посмотрел мультфильм, попросите рассказать о его содержании – это станет хорошей тренировкой речи. При этом задавайте вопросы, чтобы ребенок видел, что это для вас действительно интересно. Обращайте внимание на то, правильно ли ребенок при рассказывании произносит слова и звуки, если есть какие-то ошибки, то деликатно говорите о них ребенку и исправляйте. Разучивайте с ребенком скороговорки и стишки, пословицы.
Тренируем руку ребенка
Дома очень важно развивать мелкую моторику ребенка, то есть его руки и пальчики. Это необходимо для того, чтобы у ребенка в первом классе не было проблем с письмом. Многие родители совершают большую ошибку, запрещая ребенку брать в руки ножницы. Да, ножницами можно пораниться, но если с ребенком проговорить, как правильно обращаться с ножницами, что можно делать, а что – нельзя, то ножницы не будут представлять опасности. Следите, чтобы ребенок вырезал не хаотично, а по намеченной линии. Для этого вы можете нарисовать геометрические фигуры и попросить ребенка их аккуратно вырезать, после чего из них можно сделать аппликацию. Это задание очень нравится детям, а его польза очень высока. Для развития мелкой моторики очень полезна лепка, да и детям очень нравится лепить различные колобки, зверушек и другие фигурки. Учите вместе с ребенком пальчиковые разминки – в магазинах без проблем можно купить книжку с увлекательными и интересными для малыша пальчиковыми разминками. Кроме этого, тренировать руку дошкольника можно с помощью рисования, штриховки, завязывания шнурков, нанизывания бусинок.
При выполнении ребенком письменного задания следите, правильно ли он держит карандаш или ручку, чтобы его рука не была напряжена, за осанкой ребенка и расположением листа бумаги на столе. Продолжительность выполнения письменных заданий не должна превышать пяти минут, при этом важность имеет не быстрота выполнения задания, а его точность. Начинать следует с простых заданий, например, обводить изображение, постепенно задание должно усложняться, но только после того, как ребенок будет хорошо справляться с более легким заданием.
Некоторые родители не уделяют должного внимания развитию мелкой моторики ребенка. Как правило, по причине незнания, насколько важно это для успешного обучения ребенка в первом классе. Известно, что наш ум лежит на кончиках наших пальцев, то есть чем лучше у ребенка развита мелкая моторика, тем выше его общий уровень развития. Если у ребенка плохо развиты пальчики, если ему трудно вырезать и держать в руках ножницы, то, как правило, у него плохо развита речь и он отстает по своему развитию от сверстников. Именно поэтому логопеды рекомендуют родителям, чьи дети нуждаются в логопедических занятиях, одновременно заниматься лепкой, рисованием и другими занятиями на развитие мелкой моторики.
Чтобы ваш ребенок с радостью пошел в первый класс и был подготовлен к обучению в школе, чтобы его учеба была успешной и продуктивной, прислушайтесь к следующим рекомендациям психологов и педагогов.
1. Не будьте слишком требовательны к ребенку.
2. Ребенок имеет право на ошибку, ведь ошибаться свойственно всем людям, в том числе и взрослым.
3. Следите, чтобы нагрузка не была для ребенка чрезмерной.
4. Если вы видите, что у ребенка есть проблемы, то не бойтесь обращаться за помощью к специалистам: логопеду, психологу и т. д.
5. Учеба должна гармонично совмещаться с отдыхом, поэтому устраивайте ребенку небольшие праздники и сюрпризы, например, отправьтесь в выходные дни в цирк, музей, парк и т. д.
6. Следите за распорядком дня, чтобы ребенок просыпался и ложился спать в одно и то же время, чтобы он достаточно времени проводил на свежем воздухе, чтобы его сон был спокойным и полноценным. Исключите перед сном подвижные игры и другую активную деятельность. Хорошей и полезной семейной традицией может стать чтение книги всей семьей перед сном.
7. Питание должно быть сбалансированным, не рекомендуются перекусы.
8. Наблюдайте, как ребенок реагирует на различные ситуации, как выражает свои эмоции, как себя ведет в общественных местах. Ребенок шести-семи лет должен управлять своими желаниями и адекватно выражать свои эмоции, понимать, что не всегда все будет происходить так, как этого хочет он. Следует уделить особое внимание ребенку, если он в предшкольном возрасте может прилюдно устроить скандал в магазине, если вы ему что-то не покупаете, если он агрессивно реагирует на свой проигрыш в игре и т. п.
9. Обеспечьте для домашних занятий ребенку все необходимые материалы, чтобы в любое время он мог взять пластилин и начать лепить, взять альбом и краски и порисовать и т. д. Для материалов отведите отдельное место, чтобы ребенок самостоятельно ими распоряжался и держал их в порядке.
10. Если ребенок устал заниматься, не доделав задание, то не настаивайте, дайте ему несколько минут на отдых, а затем вернитесь к выполнению задания. Но все-таки постепенно приучайте ребенка, чтобы он в течение пятнадцати-двадцати минут мог заниматься одним делом, не отвлекаясь.
11. Если ребенок отказывается выполнять задание, то попробуйте найти способ, чтобы заинтересовать его. Для этого используйте свою фантазию, не бойтесь придумывать что-то интересное, но ни в коем случае не пугайте ребенка, что лишите его сладостей, что не пустите его гулять и т. п. Будьте терпеливы к капризам вашего нехочухи.
12. Обеспечьте ребенку развивающее пространство, то есть стремитесь, чтобы вашего малыша окружало как можно меньше бесполезных вещей, игр, предметов.
13. Рассказывайте ребенку, как вы учились в школе, как вы пошли в первый класс, просматривайте вместе свои школьные фотографии.
14. Формируйте у ребенка положительное отношение к школе, что у него там будет много друзей, там очень интересно, учителя очень хорошие и добрые. Нельзя пугать его двойками, наказанием за плохое поведение и т. п.
15. Обратите внимание, знает и использует ли ваш ребенок «волшебные» слова: здравствуйте, до свидания, извините, спасибо и т. п. Если нет, то, возможно, этих слов нет в вашем лексиконе. Лучше всего не отдавать ребенку команды: принеси то, сделай это, убери на место, - а превратить их в вежливые просьбы. Известно, что дети копируют поведение, манеру говорить своих родителей.
