ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ КРЫМ
«КРЫМСКИЙ ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»
ОТЧЕТ
по научно-педагогической практике магистранта
Маркиной Юлии Вячеславовны
Место прохождения практики: ГБОУ ВО РК «Крымский инженерно-педагогический университет».
Выполнила магистрант 1 курса, группы МЗНО-16, заочной формы обучения, направление подготовки 44.03.01 Педагогическое образование «Начальное образование» - Маркина Юлия Вячеславовна
Научно – педагогическая практика магистранта - Маркиной Юлии Вячеславовны
оценена на ___________________________
Руководитель
практики _____________ ____ Довгопол И.И. к. пед. н., доцент
(подпись , дата )
Руководитель
магистерской программы ____________ ____ Анафиева Э.Р. к. пед. н., доцент
(подпись , дата ) (Ф.И.О., ученая степень и звание)
Симферополь 2017г.
Индивидуальный план научно-педагогической практики
Магистранта направления подготовки 44.04.01 Педагогическое образование, магистерской программы «Начальное образование» 1 курса, группы ЗМНО-16 заочной формы обучения Маркина Юлия Вячеславона.
Руководитель научно-педагогической практики: к. пед. н., доцент
Довгопол И. И.
1. Сроки прохождения практики: с 20 февраля 2017 по 3 апреля 2017 года.
2. Место прохождения: ГБОУ ВО РК «Крымский инженерно-педагогический университет».
3. План научно-педагогической практики:
1) Учебно-методическая работа
Изучение структуры и содержания ФГОС ВПО по направлению подготовки «Педагогическое образование», профиль «Начальное образование».
Анализ учебного плана подготовки магистра.
2) Учебная работа
Проведение лекционного, практического (семинарского) занятия по дисциплине «Организация и управление начальным образованием». Для студентов 4 курса, группы НО- 13. Подготовка лекций на тему:
« ».
2. « ».
План лекции:
Что такое метод?
Подготовка практических занятий на тему:
1. « Педагог: профессия и личность ».
2. «Методика проведения современного урока».
Подготовка воспитательного мероприятия на тему:
«Что надо знать о ВИЧ и СПИДе».
Подпись магистранта ___________________________
Подпись руководителя _________________________
ВВЕДЕНИЕ
С 20 февраля по 3 апреля 2017 года я проходил педагогическую практику на базе факультета психологии и педагогического образования, кафедры начального образования, Крымского инженерно-педагогического университета.
Цель педагогической практики - закрепление теоретических знаний по педагогическим дисциплинам, полученных мною во время обучения в университете, и приобретение навыков и качеств, способствующих моему профессиональному становлению.
Задачи:
приобретение опыта педагогической работы в условиях высшего учебного заведения;
становление комплексной психолого-педагогической, социально- экономической и информационно-технологической готовности магистра к педагогической деятельности;
освоение умений и навыков по ведению учебно-методической работы в аспекте формирования педагогического мышления.
В качестве преподаваемой дисциплины была выбрана « Организация и управление начальным образованием », читаемая преподавателем кафедры начального образования – Довгополом И.И.
В ходе прохождения педагогической практике было проведено 2 лекционных занятия, общей продолжительностью: 4 академических часа, и 2 семинарских занятия, общей продолжительностью: 4 академических часа. Посещены занятия, проводимые преподавателем, а так же посещены занятия других магистрантов. Принято участие в разработке методического обеспечения контрольных работ и тестов. Проведена проверка тестовых работ и задач.
Лекционное занятие проводилась по теме: « Повышение квалификации педагогов начальной школы », « Организация и содержание методов работы с учителем начальной школы » в группе НО-13.
Лекция была составлена в традиционной форме, представляющую собой информационную подачу теоретического материала, основной целью которой является обеспечение теоретической основы обучения, развития интереса к учебной деятельности, формирование у обучающихся ориентиров для самостоятельной работы над курсом.
Для краткого ознакомления слушателей с темой лекции, она содержала краткое вступление с наводящими вопросами, так же выполняющими функцию формирования контакта и взаимопонимания аудитории и лектора. В заключение был сделан краткий вывод, повторение структуры пройденного материала и краткий опрос.
Заложенный в материалы лекции объем соответствовал отведенному времени. В течение занятия была налажена обратная связь с аудиторией, активно отвечающей на вопросы. Особых сложностей в восприятии материала аудитория не испытывала.
Для закрепления знаний по данным лекциям были проведены два семинарских занятия, на которых студенты группы НО-13 выступали с докладами, активно выступали с ответами на поставленные вопросы, были разобраны несколько педагогических ситуаций.
В результате прохождения педагогической практики были приобретены теоретические знания и практические навыки педагогической работы в вузе, умения грамотно осуществлять учебно-методическую деятельность по планированию педагогического образования. Знания, умения, навыки, полученные за период практики, явились отличным стимулом для работы в освоении бедующий специальности, позволили практически реализовать теоретически изученные моменты, получить первые профессиональный опыт работы, и сформировать, общее представление о специфике работы в высшем учебном заведении.
Повышение квалификации педагогов начальной школы.
Цель лекции: ознакомить студентов с процессом повышения квалификации и аттестации педагога начальной школы в России.
Задачи: 1. Раскрыть компоненты работы повышение квалификации
2. Мотивировать студентов на профессиональный рост после окончания ВУЗа
3. Ознакомить с основными критериями аттестации педагогов.
4. Ознакомить с нормативной документацией
Руководство повышением квалификации учителей– одно из важных и существенных направлений управленческой деятельности в образовании. Наиболее важными составляющими компонентами данной работы являются:
совершенствование мастерства учителей в овладении и использовании ими методов и форм учебной и воспитательной работы с учащимися, обеспечивающей освоение постоянно усложняющегося содержания образования;
Все специалисты в ходе своей профессиональной деятельности должны совершенствовать педагогическое мастерство на специальных курсах, семинарах, в образовательных учреждениях повышения квалификации.
Для этой цели организуются:
Задачи аттестации педагогов
Система аттестации работников школ является эффективным средством мотивации их труда. Аттестация проводится в целях установления соответствия уровня квалификации педагогических работников требованиям, предъявляемым к квалификационным категориям (первой либо высшей), или подтверждения соответствия педагогических работников занимаемым ими должностям на основе оценки их профессиональной деятельности.
Основными задачами аттестации являются:
1) стимулирование целенаправленного, непрерывного повышения уровня квалификации педагогических работников, их методологической культуры, личностного профессионального роста, использования ими современных педагогических технологий;
2) повышение эффективности и качества педагогического труда;
3) выявление перспектив использования потенциальных возможностей педагогических работников;
4) учет требований федеральных государственных образовательных стандартов к кадровым условиям реализации образовательных программ при формировании кадрового состава образовательных учреждений;
5) определение необходимости повышения квалификации педагогических работников;
6) обеспечение дифференциации уровня оплаты труда педагогических работников.
В современных условиях аттестация приобретает особую значимость, так как в эпоху быстрой смены технологий необходима принципиально новая система непрерывного образования , предполагающая постоянное обновление, индивидуализацию спроса и возможностей его удовлетворения. Ключевой характеристикой такого образования становится готовность к переобучению.
Аттестация осуществляется на принципах коллегиальности, гласности, открытости, обеспечивающих объективное отношение к педагогическим работникам, недопустимость дискриминации при проведении аттестации.
В соответствии с Порядком аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений, утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 24 марта 2010 г. № 209 аттестация педагогических работников:
образовательных учреждений субъекта РФ и муниципальных образовательных учреждений проводится аттестационной комиссией, формируемой органом исполнительной власти субъекта РФ, осуществляющим управление в сфере образования;
федеральных государственных образовательных учреждений – аттестационной комиссией, формируемой федеральными органами исполнительной власти, в ведении которых они находятся.
Продолжительность аттестации для каждого педагогического работника с начала ее проведения и до принятия решения аттестационной комиссии не должна превышать двух месяцев.
Установленная на основании аттестации квалификационная категория педагогическим работникам действительна в течение пяти лет.
Успех аттестации определяется ее организацией, наличием необходимой информации о предъявляемых требованиях, процедуре защиты и экспертизы, созданием деловой доброжелательной атмосферы. Итоги аттестации учителей являются важной основой для определения стратегии и тактики научно-методической работы в школе
Работа по повышению квалификации педагогических кадров будет иметь успех, если приобретет системный характер.
Следовательно, перед руководителями школы стоят задачи выбора компонентов системы, уточнения их свойств, роли и места в системе, способов взаимосвязи и взаимодействия материально-технического и организационно-педагогического обеспечения функционирования и развития системы. Полезно в этой связи на основе сложившихся представлений построить модель, отражающую целый ряд аспектов. Среди них:
1. Деятельностный (мотивы, цели, задачи, содержание, формы, методы, результаты).
2. Содержательный (методическая, научно-теоретическая, психолого-педагогическая подготовка, создание условий для применения знаний на практике).
3. Управленческий (анализ, планирование, организация, контроль, диагностирование).
Системообразующим элементом является самообразовательная работа учителя. Каждый элемент системы сохраняет свою относительную функциональную самостоятельность. Сочетание организационных микроструктур, форм и методов определяется с учетом намеченных педагогическим коллективом целей, задач, приоритетов на основе диагностики, всестороннего изучения уровня педколлектива, личных качеств каждого учителя. Изучение педагогических кадров осуществляется как заочно (знакомство с личными делами, трудовыми книжками, анкетами, социологическими исследованиями, школьной документацией, статистической отчетностью, аналитическими материалами), так и очно (наблюдение за работой учителя на уроках, внеклассных занятиях, за манерой общения, культурой речи, характером высказываний, оценочных суждений, за настроением, мимикой, жестами, анализ жизненной и педагогической позиции).
Особое внимание надо обратить на профессиональные запросы и потребности учителя, его интересы, увлечения, способности, объективность самооценки и адекватность ее восприятия коллегами. На основе полученных данных для удобства в работе целесообразно составить на каждого учителя диагностическую карту.
В соответствии с индивидуальными особенностями педагога формулируются индивидуальные цели, формы, методы, содержание работы по повышению его квалификации, формируются группы слушателей различных курсов, временные творческие коллективы, определяются коллективные, групповые и индивидуальные формы оказания помощи для устранения выявленных затруднений. Отдача от курсовой подготовки возрастает, если учитель информирует коллег на заседаниях методического объединения (кафедры) о новых идеях, подходах, инновационном опыте, проводит открытые уроки с показом эффективных приемов работы с детьми, опираясь на знания, приобретенные в процессе учебы. Таким образом, обнаруживаются общие и частные проблемы, устанавливается их взаимозависимость и способы разрешения. Немаловажное значение отводится массовым формам работы с коллективом. Каждое собрание, совещание, семинар, конференция, лекция и т. п. требуют тщательной подготовки, глубокой продуманности, ориентации на всех и на каждого, ответственности и наличия времени у завуча. От этого зависит результативность и действенность коллективных мероприятий, причем желательно, чтобы каждое из них становилось школой педагогического мастерства для учителей. Следует помнить, что востребованной педагогом оказывается лишь та информация, необходимость в которой он ощущает сам. Поэтому в деятельности завуча по повышению квалификации существенное внимание должно уделяться формированию положительной мотивации у школьных работников, потребности в саморазвитии, самообразовании, самореализации. Недопустимо устраняться от руководства самообразованием учителей.
Анализ общешкольных проблем и затруднений в работе учителей высвечивает главные из них, на основе которых и определяется общешкольная тема исследования. Разработка ее станет реальностью, если каждая кафедра и методическое предметное объединение займутся исследованием отдельных узловых сторон общешкольной проблемы, а более конкретные вопросы станут сферой внимания отдельных учителей, то есть на уровне осмысления происходит как бы декомпозиция главной проблемы на частные, а на уровне практических действий осуществляется обратный процесс – от общего к частному. Такой подход позволяет поставить каждого учителя в активную позицию, обеспечить его личный профессиональный рост и причастность к качественным изменениям, происходящим в школе. Более того, общая идея сплачивает людей, формирует понимание необходимости взаимодействия, сотворчества, партнерства, взаимного доверия, открытости, взаимопомощи, ибо результаты работы школы складываются из успешности труда каждого учителя. В этих условиях оздоравливается морально-психологический климат в коллективе. Самообразование перестает быть формальной обязанностью; обмен опытом, сотрудничество рождают новое качество, повышают результативность и мотивационную основу педагогического труда.
Таким образом, на основе укрепления, взаимосвязи всех вышеназванных компонентов можно повысить эффективность работы по повышению квалификации кадров.
Повышение квалификации учителя происходит и вне школы: через методические кабинеты при отделах (комитетах и т. д.) народного образования и институты усовершенствования, которые имеют следующую структуру курсов: годичные по всем предметам школьной программы для учителей, нуждающихся во всесторонней методической помощи, тематические – для подготовки к работе по нескольким узловым и особенно сложным темам программы; проблемные, на которых разрабатываются определенные педагогические проблемы; целевые – но результатам инспекторской проверки или аттестации; лекции-консультации но очередным программным темам с опережением; постоянно действующие семинары.
Внедрение передового опыта и научных достижений в практику работы осуществляется с помощью четкой системы, включающей ознакомление с принципами и конкретными приемами новаторской работы передовых школ и учителей; разъяснение их прогрессивной педагогической сущности и практической эффективности; обучение каждого учителя передовым методам педагогического груда; контроль за ходом внедрения опыта и его результативностью.
Методы внедрения опыта: выступление лучших учителей с докладами и сообщениями; выпуск педагогических бюллетеней, освещающих передовой опыт; оформление выставок, уголков передового опыта: проведение открытых уроков учителями-новаторами; взаимопосещение уроков; педагогические практикумы но ознакомлению на месте с авторскими методами работы учителей.
Важным направлением в деятельности по руководству школой является совершенствование научной организации учительского труда и создание нормального психологического климата в коллективе.
Руководство повышением квалификации учителей, воспитателей, школьных руководителей – одно из важных и существенных направлений управленческой деятельности в образовании. Наиболее важными составляющими компонентами данной работы являются:
совершенствование мастерства учителей и воспитателей в овладении и использовании ими методов и форм учебной и воспитательной работы с учащимися, обеспечивающей освоение постоянно усложняющегося содержания образования;
обеспечение более высокого уровня методического оснащения учебно-воспитательного процесса в школе и инновационной деятельности на всех уровнях;
совершенствование деятельности педагогических коллективов по определению направления развития школ.
Все специалисты в ходе своей профессиональной деятельности должны совершенствовать педагогическое мастерство на специальных курсах, семинарах, в образовательных учреждениях повышения квалификации. Для этой цели организуются:
краткосрочное тематическое обучение, проводимое по месту основной работы и заканчивающееся сдачей соответствующего экзамена, зачета или защитой реферата по конкретным вопросам профессиональной деятельности (может проводиться без отрыва от работы);
среднесрочные тематические и проблемные семинары на уровне отрасли, организации, учреждения (могут проводиться без отрыва от работы);
длительное обучение специалистов в образовательном учреждении повышения квалификации по профилю профессиональной деятельности.
Для получения дополнительных знаний и умений по новым программам, для освоения нового содержания профессиональной деятельности и новых технологий организуется профессиональная переподготовка (получение второго образования).
По результатам переподготовки выдается диплом государственного образца, удостоверяющий право вести работу в соответствующей сфере профессиональной деятельности.
Введенная в 1990-е гг. система совершенствования профессиональной подготовки учителей – аттестация – является эффективным средством повышения квалификации педагогов и руководителей школ. Цель аттестации – стимулирование роста профессионального уровня, повышение качества учебно-воспитательного процесса, развитие творческой инициативы, а также обеспечение социальной защищенности педагогов в условиях рыночных экономических отношений путем дифференциации оплаты труда. При этом предполагается установление соответствия между качеством работы учителя и его зарплатой.
Задачей аттестации является присвоение педагогу квалификационной категории в соответствии с уровнем его профессионализма.
Ее принципы: добровольность, открытость, системность и целостность, объективность.
Аттестация учителей включает экспертную оценку труда – его результативность и качество учебно-воспитательного процесса. Она проводится один раз в пять лет по личному заявлению педагога с указанием квалификационной категории, на которую он претендует.
Учителя сами определяют свои возможности аттестоваться на присвоение квалификационной категории, они имеют право выбора формы аттестации: демонстрацию серии уроков, внеклассных занятий с учащимися, «экзамен» (собеседование) по определенной программе или творческий отчет, защиту научно-методической или опытно-экспериментальной разработки и др.
В результате выяснили, что информация, приведенная лекции, была усвоена.
Тема: Организация и содержание методов работы с учителем начальной школы.
Цели: Ознакомить студентов с организацией и содержанием методов работы с учителем начальных классов.
План:
Что такое метод?
Анализ состояния и развития кадров.
Цели и задачи научно-методической и методической работы в школе.
Потенциальные категории учителей, нуждающихся в обучении.
О научно-методической работе в школе.
Направления научно-методической работы.
Формы научно-методической работы.
Факторы, благоприятно влияющие на развитие и саморазвитие учителя.
Стимулирование профессионального роста и развития учителя.
Литература:
Дьяченко В. К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие.–М., 1989.
Абдулина С. К. Методическая работа в современной школе Казань: Поволжское отделение. РАО, 1999,–64 с.
Абдулина С. К. Инновационные подходы к организации методической работы школы. Казань: Поволжское отделение РАО, 2000.– 154 с.
Афанасьев В. Г. Системность и общество.– М., 1980. – 189с.
Бабанский Ю. К. «Оптимизация процесса обучения» – М.,1977
Содержание лекции:
I. Организационный момент (2 мин.)
II. Сообщение темы и целей лекции (3 мин.)
Тема сегодняшней лекции «Организация и содержание методов работы с учителем начальной школы». На сегодняшней лекции мы познакомимся с организацией и содержанием методов работы с учителем начальных классов.
III. Основной материал (65 мин.)
МЕТОД ( от греческого methodos путь исследования , теория , учение ), способ достижения какой либо цели , решения конкретной задачи ; совокупность приемов илиопераций практического или теоретического освоения ( познания ) действительности . В философии метод - способ построения и обоснования системы философского знания .
Анализ состояния и развития кадров
До недавнего времени говорили лишь о методической работе в школе и имели в виду деятельность руководителя по повышению квалификации педагогических кадров, выявлению, изучению, обобщению и распространению заимствованного, а также своего опыта, сложившегося в коллективе.
Ситуация, связанная с происходящими в последние годы в образовании изменениями , требует иного подхода в организации и содержании не только методической, но и научно-методической работы в школе.
Анализ состояния методической работы в нашей начальной школе позволяет зафиксировать следующие сдерживающие саморазвитие учителей факторы.
Устаревшее понимание задач и функций методической работы:
воспитание в кадрах ответственного и творческого отношения к делу
совершенствование учебно-воспитательного процесса.
В данном контексте учитель находится в позиции объекта обучения, в то время, как его саморазвитие возможно лишь в позиции субъекта методической работы.
Объект – это предмет или категория, на которую направлено действие субъекта. Субъект – это индивид либо группа лиц, которые взаимодействуют с объектом.
Сужен спектр форм методической работы. К наиболее часто используемым формам можно отнести: педагогические чтения, методические объединения, семинары классных руководителей, открытые уроки, самообразование.
Однако вызов образованию состоит и в том, чтобы старые, хорошо известные формы наполнить новым содержанием, а также ввести современные формы методической работы, необходимые для развития педагогических кадров и, следовательно, для решения вновь выдвинутых задач развития и образования детей.
Количественный подход в определении результативности методической работы: число открытых мероприятий прямо пропорционально результату.
Отсутствие дифференцированного подхода в обучении кадров: учим всех и всему, учим постоянно. В то же время учителя имеют разную квалификацию, отличный друг от друга уровень мастерства и т.п.
Таким образом, становится очевидным необходимость изменения понимания сути, функций, форм и показателей результативности методической работы в школе, выращивания ее до уровня научно-методического.
Цели и задачи научно-методической и методической работы в школе
В организации методической работы в школе мы будем исходить из следующих положений и убеждений.
1. Потребность школы в обеспечении образовательного процесса программно-методическими материалами, в том числе и для реализации национально-регионального компонента, определяет спектр задач:
– информирование педагогов о новых требованиях, предъявляемых к работе, и последних достижениях педагогической науки и практики;
– обучение и развитие педагогических кадров, повышение их квалификации до уровня, необходимого школе;
– выявление, изучение и распространение наиболее ценного опыта педагогической, инновационной деятельности членов педагогического коллектива;
– подготовка методического обеспечения для осуществления образовательного процесса: программ, рекомендаций, памяток и др.
2. В методической и научно-методической работе мы выделяем адаптирующие и социализирующие функции (задачи), относящиеся к самому учителю:
– благодаря активному участию в методической работе, учитель сохраняет и закрепляет свое положение в школе; методическая работа способствует решению проблемы самосохранения, преодоления возможного отставания, расхождения между достигнутым уровнем и новыми требованиями к учебно-воспитательному процессу;
– обучение делает профессионала более гибким и мобильным, приспособленным к внешним изменениям, конкурентоспособным;
– обучение на рабочем месте способствует достижению желаемого профессионального статуса и признания в коллективе, большей уверенности в себе;
– методическая работа способствует самореализации, решению личных профессиональных проблем, удовлетворения в работе.
3. В оценке результативности методической работы мы будем исходить из следующих качественных показателей:
– уровень адаптации новых работников в школе;
– профессиональная компетентность молодых учителей и уровень освоения ими учительской профессии;
– рост профессионализма учителей, их готовность решать поставленные школой задачи;
– владение учителями новыми теоретическими знаниями и педагогическими технологиями;
– владение развитым профессиональным педагогическим мышлением, проявляющимся в способности быть чувствительным к проблемам, выдвигать задачи и выстраивать конструкции для их решения;
– качество методического обеспечения учебного процесса;
– освоение учителями наиболее ценного опыта коллег в решении задач, поставленных школой;
– способность учителей к профессиональному саморазвитию на протяжении всего времени работы в школе.
4. Методическую работу учителя мы рассматриваем как низшую ступень его обучения и развития. Следующей ступенью станет научно-методическая работа, которая, по сути, состоит в использовании учителем средств науки для осмысления собственной практики, а также практики коллег, в создании новых продуктов педагогического труда – методических рекомендаций, программ, научно-методического обеспечения учебного процесса.
Таким образом, с нашей точки зрения, методическая работа учителя – необходимое условие для его перехода на более высокие ступени развития и саморазвития.
Потенциальные категории учителей, нуждающихся в обучении
1. Вновь прибывшие учителя.
Задачи адаптации:
– разрушать те нормы профессионального поведения, которые вступают в противоречие с нормами школы;
– заинтересовывать человека в работе в данной школе;
– прививать новые формы профессионального поведения, разделяемого педагогическим коллективом школы;
– устранить недостаток знаний, необходимых для работы в нашей школе.
Методы обучения:
– обучение на рабочем месте: в группе новичков, при выполнении заданий в группе с коллегами, через участие в управлении, в процессе самоанализа и самооценки;
– обучение вне рабочего места: в процессе административного контроля, стажировка, обучение в мастер-классе.
2. Учителя, готовящиеся к аттестации,
или имеющие замечания по итогам аттестации
Задачи адаптации:
– выявить и устранить недостатки;
– развить требуемые профессиональные умения и навыки.
Методы обучения:
– обучение на рабочем месте: педагогические мастерские, обучение при выполнении задания в группе, обучение на собственных открытых уроках, самоанализ и самооценка, участие в управлении;
– обучение вне рабочего места: обучение в процессе внутришкольного контроля, экспертиза и контроль равного равным, педагогические чтения, индивидуальные консультации.
3. Молодые специалисты
Задачи адаптации:
– обеспечить вхождение в должность.
Методы обучения:
– в процессе контроля и экспертной оценки руководителя школы или его заместителя, копирование, стажировка, работа по инструкции;
– наставничество, консультации опытных педагогов;
– ролевые игры, тренинги умелой деятельности, моделирование и анализ ситуаций;
– просмотр видеозаписей собственных открытых уроков;
– посещение открытых мероприятий и их анализ.
4. Обучение учителей при введении инноваций
Задачи адаптации: мотивация и подготовка учителя к освоению новшеств.
Методы обучения:
– на рабочем месте: педагогические мастерские, обучение при выполнении задания в группе, обучение на собственных открытых уроках, самоанализ и самооценка, участие в управлении;
– вне рабочего места: в педагогических мастерских учителей-новаторов, стажировка, обучение внутришкольного контроля, экспертиза и контроль равного равным, проблемно-деловая игра, рефлексивно-ролевая игра, урок-панорама, лекция, семинар, обсуждение книг, педагогические чтения, аукцион педагогических идей, просмотр видеофильмов открытых уроков, групповые и индивидуальные консультации, посещение и анализ открытых мероприятий.
О научно-методической работе в школе
В научно-методической работе участвуют учителя, перешедшие, в основном, в режим саморазвития, или испытывающие потребность в более высоком уровне методической работы.
Научно-методическая работа будет выстраиваться в соответствии со следующими принципами:
1. Научность
Поиски и разработки учителей должны иметь глубокую методологическую основу с опорой на:
– универсальные научные теории;
– законы гуманитарного, психолого-педагогического знания (законы культурного и психологического развития Л.С. Выготского, теории личности, личностно-деятельностный подход А.Н. Леонтьева, теория развивающего обучения и др.);
– основы профессиональной деятельности (психология труда учителя – Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова; учение о структуре и природе труда учителя – В.А. Сластенин, теория личностно-ориентированного образования – Е.В. Бондаревская, Ю.Н. Кулюткин, В.В. Сериков и др.).
2. Системность
Планирование и реализация всех ступеней научной и практической разработки проблемы: диагностика и анализ качества образовательного процесса – выявление проблем – осмысление теоретических основ проблемы – выдвижение задач – конструирование схем их решения – реализация решения – разработка и продвижение методических рекомендаций, материалов;
3. Актуальность
То есть направленности не на “вечные” проблемы образования, а на профессионально значимые, касающиеся отдельного учителя проблемы в области преподаваемого предмета, воспитательной работы и т.д.
Направления научно-методической работы
1. Совершенствование содержания образования
– стандартизация начального общего образования;
– разработка регионального компонента содержания образования;
– моделирование разноуровневого содержания;
– гуманитаризация содержания образования;
– пути решения проблемы преемственности между дошкольным и начальным, начальным и основным общим образованием;
– внутренняя и межпредметная интеграция содержания образования;
– воспитательный (ценностно-ориентирующий и личностно-развивающий) потенциал содержания образования.
2. Совершенствование образовательного процесса
– внедрение активных, современных моделей обучения;
– коллективные, групповые и индивидуальные способы обучения;
– использование компьютерных технологий и учебников;
– формирование мотивационной основы образования;
– диагностика уровня учебных достижений учащихся;
– мониторинг эффективности образовательного процесса;
– психологизация образовательного процесса.
Формы научно-методической работы
1. Поисковая и исследовательская работа: разработка и апробация авторских программ; рецензирование, работа в редакционно-издательской комиссии; изучение теоретического материала по изучаемой проблеме; участие в научно-практических конференциях, семинарах, совещаниях по итогам исследования в виде докладов, выступлений, тезисов; написание методического пособия; составление справочника, словаря, тематических сборников; статьи в журналах, сборниках.
2. Разработка методической документации: работа по составлению учебных планов и программ; разработка анкет, различных положений о конкурсах, выставках, олимпиадах; разработка методик диагностики учащихся.
3. Подготовка аудио- и видеозаписей.
4. Повышение квалификации: участие в проблемных семинарах; авторские семинары; открытые уроки; работа с научной и методической литературой; участие в конкурсах профессионального мастерства; наставничество т т.п.
5. Обобщение и распространение инновационного педагогического опыта: систематизация и обобщение материалов творчески работающего учителя или собственного опыта инновационной деятельности; оформление результатов исследования в виде доклада, брошюры, статьи, монографии; презентация и распространение инновационных наработок в образовательный процесс; мастер-классы, педагогическая мастерская; встречи с творческими учителями; оказание методической помощи.
Факторы, благоприятно влияющие на развитие и саморазвитие учителя
1. У каждого учителя может быть свой путь и свои предпочтения относительно способов обучения. Однако для успешного профессионального роста должны быть обязательно использованы четыре источника, - цикл Колба, - самообразование, общение, систематическое обучение на курсах, практика и эксперимент.
Самообразование, самостоятельное чтение литературы служит главным источником получения теоретических знаний, обоснований собственных умозаключений и гипотез, способом получения большого объема новой информации.
В общении происходит освоение знаний, более глубокое их понимание, проникновение в их смысл, установление связей с другими явлениями и понятиями.
Специальные занятия имеют целенаправленный характер, всегда ограничены во времени. Определенный круг изучаемых явлений позволяет учителю углубиться в суть вопроса.
Окончательным критерием принятия или непринятия той или иной позиции, введения в практику обучения той или иной технологии является все же практика.
2. Профессиональная среда благоприятно сказывается на развитии кадров, если в ней:
– есть учителя, создающие признанные в коллективе образцы педагогической и управленческой деятельности;
– есть кадры, способные и желающие обучать других и передавать свой опыт;
– создан микроклимат, ориентированный на обмен опытом и сотрудничество;
– есть возможности для профессионального общения;
– определены задачи, требующие совместного решения;
– есть ориентация на изменение и самосовершенствование;
– предметная среда соответствует образовательным технологиям.
Стимулирование профессионального роста и развития учителя
Изучение мотивации к труду учителя позволит определить и вознаграждения, которые могут быть использованы для профессионального развития учителя. Мы предполагаем использовать следующие стимулы.
1. Мотив самостоятельности, реализации себя в педагогической деятельности как творческой:
– открытие собственного мастер-класса для учителей школы, города;
– содействие в разработке и утверждении авторской программы;
2. Мотив личного развития, приобретения новой информации:
– направление на стажировку или престижные курсы;
– предоставление времени на методическую работу (работа на дому);
– творческий отпуск в каникулярное время;
– дополнительные дни к отпуску.
3. Мотив самоутверждения, достижения социального успеха:
– направление на конференции и проблемные семинары в регионе и за его пределами для выступления и обмена опытом;
– содействие в подготовке публикаций;
– представительство от школы на ответственных мероприятиях городского и областного уровней;
– привлечение к руководству методическими группами в школе;
– получение права на проведение семинаров, лекция для коллег в школе;
– рекомендации учителя в ИПК для чтения своего курса;
– ответственность за стажировку молодых учителей с оплатой этой работы.
Самоанализ результативность лекции
Подобранный для лекции материал полностью соответствует теме и плану занятия. Время, отведенное на лекцию, точно соответствует академическому регламенту. Студенты с интересом воспринимали информацию, конспектировали основные моменты. Во время лекции удалось установить обратную связь с обучающимися. С помощью задаваемых студентам наводящим вопросам удалось проследить степень заинтересованности студентов. Атмосфера в группе была спокойная, дружеская.
Тема: Педагог: профессия и личность
Вопросы для обсуждения:
1. Общественная значимость профессии учителя
2. Педагогическая деятельность – основная форма проявления педагогической профессии (сущность, виды, структура)
3. Отличие профессиональной педагогической деятельности от непрофессиональной
3. Функции педагога
4. Профессионально обусловленные требования к личности педагога.
Творческие задания (по выбору):
1. Подготовьте выступление: «Я и профессия». Примерный план выступления: почему я избрал профессию учителя; как я готовил себя к профессии учителя; что я могу уже сегодня дать детям; чего бы мне хотелось добиться в процессе профессиональной подготовки в университете.
2. Подберите отрывки из литературных и научных источников по одной из предлагаемых тем:
а) профессиональная деятельность учителя в разные исторические эпохи;
б) социально-педагогические проблемы учительского труда;
в) современный учитель: развитие или выживание;
г) гуманистическая направленность профессии учителя;
д) положение учителя в обществе: история и современность.
3. Прочитайте следующий литературный отрывок:
«Влияние личности воспитателя на молодую душу составляет ту воспитательную силу, которая нельзя заменить ни учебниками, ни моральными сентенциями, ни системой поощрении и наказании». (К.Д. Ушинский) Подумайте над словами К.Д. Ушинского.
Может ли человек с отрицательными чертами личности быть хорошим воспитателем? Выскажите свое мнение по этому поводу. Приведите примеры.
4. Подберите отрывки из литературных и научных текстов по одной из предлагаемых тем:
а) знаменитые философы и писатели об учителе;
б) профессионально-педагогическая культура современного учителя;
в) профессиональные способности учителя.
4. Напишите эссе «Один день учителя (педагога, воспитателя) в школе (детском саду)», отразив по возможности большее количество функций, которые он должен выполнить.
5. Напишите сочинение на тему «Что в моем характере мне поможет и что может помешать стать творческим учителем?».
Литература
1. Введение в педагогическую деятельность/ Под ред. А.С.Роботовой.-М., 2006.
2. Введение в специальность / Под ред. Л.И. Рувинского. – М., 1988.
3. Ковалев Н.Е., Райский Б.Ф., Сорокин Н.А. Введение в педагогику. – М., 1986.
4. Кузнецов В.В. Введение в профессионально-педагогическую специальность. – М. : Академия, 2007.
5. Мижериков В.А., Ермоленко М.Н. Введение в педагогическую профессию. – М., 1999.
6. Мищенко А. Введение в педагогическую профессию. – Новосибирск, 1991.
7. Никитина Н.Н. , Кислинская Н.В. Введение в педагогическую деятельность.- М., 2007.
8. Орлов А.А., Агафонова А.С. Введение в педагогическую деятельность.-М., 2004.
9. Ялалов Ф.Г. Введение в педагогическую профессию.- Казань, 2004.
Самооценка результативности семинара
Подобранный для занятия материал полностью соответствует теме и плану занятия. Время, отведенное на занятие, точно соответствует академическому регламенту.
Во время занятия удалось заинтересовать обучающихся: студенты участвовали в дискуссии, отвечали на все задаваемые вопросы. Удалось установить обратную связь со студентами. Практически все обучающиеся охотно отвечали на заданные вопросы, приготовленные заранее, выражали свое мнение, приводили примеры.
Класс: 3
Тема: « В царстве грибов»
Цель : Формирование ценностного отношения к окружающей природе, через осмысление отличительных признаков царства грибов от других царств.
Задачи:
образовательные:
актуализировать знания детей о грибах;
сформулировать правила сбора грибов;
создать условия для усвоения знаний о грибах, как объектах живой природы;
различать части гриба;
приводить примеры съедобных и несъедобных грибов.
расширить знания о ядовитых грибах
развивающие:
содействовать формированию критического мышления;
развивать наблюдательность, внимание, познавательный интерес;
развивать умение анализировать, обобщать и сравнивать;
создать условия для развития коммуникативных умений.
воспитательные:
воспитывать умение дружить и взаимодействовать;
создать условия для проявления у учащихся самостоятельности, инициативы, активности;
способствовать формированию стремления выполнять правила поведения в природе и участвовать в её охране.
Планируемые результаты
- научить узнавать и отличать съедобные грибы от грибов-двойников;
- знать правила сбора грибов.
Личностные:
- формировать мотивацию к обучению;
- формировать умение высказывать свое мнение;
Метапредметные:
Познавательные умения:
- формировать умение ориентироваться в учебнике;
- перерабатывать полученную информацию, обобщая ее;
- формировать самостоятельное создание способов решения проблемы;
- формировать умение извлекать информацию из текста, иллюстрации;
Регулятивные умения:
- формировать умение ставить учебные задачи;
- формировать способность к мобилизации сил, к преодолению препятствий;
- формировать прогнозирование и осознание того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить;
Коммуникативные умения:
- формировать умение полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;
- формировать умение работать в группе;
- формировать умение слушать и понимать других.
Предметные:
- умение характеризовать отличительные признаки грибов.
Тип учебного занятия: комбинированный урок
Оборудование:
-мультимедийный проектор;
- компьютер
- раздаточный материал.
Ход урока
1. Организационный момент.
- Здравствуйте ребята! Меня зовут Юлия Вячеславовна, и сегодня я проведу у Вас урок по окружающему миру. Ребята, скажите с каким настроением вы пришли на урок? У кого хорошее настроение возьмите зеленый листочек, покажите его мне и улыбнитесь. Поделитесь настроением со своим соседом и улыбнитесь ему. Молодцы!
- Мы начинаем урок и мне бы хотелось, чтобы каждый из вас к концу урока мог сказать: (Прочтите хором) 1 слайд
Сегодня я искал, творил.
И знанья новые открыл.
И то, что мне пришлось узнать.
Могу теперь всем рассказать.
Актуализация знаний
2 слайд: Полянка на которой изображён лес
(Учитель говорит под звуки леса)
- Ребята! Прислушайтесь! Где можно услышать такие красивые и разнообразные звуки живой природы? (в лесу)
Лес … Э то сказочный мир, который полон загадок и таинств. Он многих приютил.
- А знаете ли вы правила поведения в лесу? Назовите их.
- У вас на столах лежат картинки, разложите их на группы.
- На какие 2 группы вы их распределили? (Растения и животные ).
- Как ученые договорились их называть? (Царство растений, царство животных,).
- По какому общему признаку вы распределили растения к царству растений?
- Найдите карточку с признаками царства растений:
1. Имеют листья, стебли, корни, цветы плоды с семенами.
2. Питаются растворенными минеральными солями.
3. Умеют вырабатывать сахар и крахмал для питания.
4. Для хорошего роста нуждаются в тепле, влаге, освещении.
(дети подходят и прикрепляют карточки).
-Найдем карточку с характерными признаками для царства животных:
1. Имеют конечности или строение организма, способствующее передвижению.
2. Используют в пищу другие живые организмы: растения или животных.
3. Не могут вырабатывать питательные вещества сами.
4. Могут жить и развиваться в различных условиях.
3. Самоопределение к деятельности.
А как можно назвать обитателей 3 группы? (царство грибов) -Сформулируйте тему урока. (Царство грибов) (Слайд 3)
(В таблице появляется 3 колонка - грибы)
- А как вы думаете, грибы - это отдельное царство или его можно отнести к какому то из этих царств? (разные ответы)
Наши мнения разошлись и у нас возникла проблема.
(4 слайд) Давайте предположим.что грибы не относятся ни к царству растений. ни к царству животных
Значит, какая главная задача нашего урока? (изучить признаки этого царства и решить нашу проблему)
Физминутка для глаз.
4. Работа по теме урока.
- Ребята, как вы думаете.грибы - это живая природа или неживая? (ответы детей)
Давайте посмотрим видеоролик и уточним.
- Какой признак грибов вы увидели? Сделайте вывод. (грибы растут, значит они относятся к живой природе)
Учитель вывешивает в таблицу признаки грибов.
5 слайд (картинки разных грибов)
- Грибы это настоящее чудо. На земле насчитывают более 120 тысяч видов, шляпочные грибы, трубчатые грибы, плесневые грибы, грибы из которых делают дрожжи и т.д.
Среди них есть очень маленькие и крупные экземпляры.
6 слайд (например гриб-великан трутовик разветвлённый, Диаметр шара, который состоит из многочисленных шляпок достигает 50см.)
Но все они имеют похожее строение.
Давайте рассмотрим строение гриба 7 слайд
- В самом верху находится? (шляпка) В ней созревают споры - это маленькие семена, при помощи которых грибы размножаются.
- Что находится ниже? (Ножка)
- Шляпка и ножка называется плодовое тело.
- Как называется подземная часть гриба? (грибница)
(Грибница-это тонкие, ветвистые, белые, похожие на паутину нити, которые тянутся в разные стороны.)
Вот грибница и есть сам гриб, а в лесу мы собираем плодовое тело.
Физминутка: (видео)
- А почему нельзя употреблять в пищу несъедобные грибы? (потому что они ядовитые)
8 слайд Бледная поганка смертельно ядовитый гриб. Яд бледной поганки не разрушается ни при варке, ни при сушке, ни при длительном хранении. Каждый год в нашей стране погибают люди, случайно отведывавшие бледную поганку.
- Что нужно сделать, если после употребления грибов, человеку стало плохо? (вызвать скорую помощь)
- Вы узнали второй гриб? Как он называется? (белый гриб) слайд 9
Белый гриб называют царём грибов. Белым его назвали, потому что при варке и сушке он не меняет цвет, остаётся белым.
Грибы еще называют лесным мясом, потому что в них очень много витаминов. Грибы по калорийности не уступают мясу и хлебу.
-
Слово представителю 1 группы.
- могут ли грибы, как растения, производить для себя питательные вещества? (учитель вывешивает в таблицу следующий признак)
Вернёмся к нашей проблеме 10 слайд.
Глядя на нашу таблицу исследования, какой вывод можно сделать.
(что грибы это отдельное царство)
Ученые несколько веков не могли решить, к какому царству они относятся.. Сначала они были отнесены к растениям , потом к животным, и наконец в 19 веке выделили их в отдельное царство.
- А какие грибы растут в нашей местности?
К сожалению есть такие грибы, которые находятся на грани исчезновения и нуждаются в особой охране. Они занесены в Красную книгу. Слайд 10.
- есть и необычные грибы, давайте посмотрим видео и узнаем о них (просмотр видео)
- А кто из вас знает, как собирать грибы?
Слайд 11
Правила сбора грибов
Собирай только хорошо знакомые грибы!
Если сомневаешься – гриб в корзину не клади!
Не бери старые грибы – в них яд.
Грибы срезай ножом или выкручивай!
Не собирай грибы возле дорог – в них много вредных веществ!
- Ребята, а можно сбивать ядовитые грибы? (Нет, так как они являются лекарством для некоторых животных)
5. Первичное закрепление нового материала
Тест по новой теме
1. К какому царству относятся грибы?
А) Животные, б) грибы , в) растения
2. Какой гриб один из лучших по вкусовым качествам?
А) подберезовик, б) подосиновик, в) белый гриб
3. Какой из этих грибов смертельно ядовит?
А) ложный опенок, б) мухомор, в ) бледная поганка .
4 Кто лечится мухоморами?
А) медведи, б) лоси, в) зайцы.
5. Найди лишний гриб.
А) мухомор, б) желчный гриб, в) шампиньон , г)поганка.
- Мы доказали, что грибы - это царство.
-Тогда возникает следующий вопрос: какую пользу приносят грибы?
6. Итог урока
О каком царстве мы говорили на уроке?
А сейчас мне бы хотелось узнать как вы усвоили материал.
- я предлагаю вам игру «Верите ли вы, что…»
Я читаю вам вопрос, вы отвечаете «да» или «нет»
Итак, верите ли вы, что…:
грибы относятся к живой природе? Да
грибы относятся к царству растений? Нет
шляпочный гриб состоит из грибницы и плодового тела? Да
плодовое тело состоит из шляпки и ножки? Да
грибы сами из воды и углекислого газа на солнечном свету приготавливают себе пищу? Нет.
что грибница вредит корням деревьев, около которых растёт? Нет
грибы – это богатство леса? Да
что плесень, которую можно увидеть на корке хлеба, в банке с вареньем – это тоже грибы? Да.
что плесневые грибы относятся к шляпочным грибам? Нет.
что плесневые грибы могут приносить человеку не только вред, но и пользу? Да
что некоторые виды грибов занесены в Красную книгу? Да .
что медведи лечатся мухоморами? Нет
что самый полезный гриб – это бледная поганка? Нет
8. Рефлексия слайд12
Можем ли мы сказать, что мы сегодня: искали, творили, знания новые открыли?(да)
Кому понравился наш урок поднимите листочки.
Дополните предложения:
Я научился …
На уроке мне было …
Я узнал …
Спасибо за урок. Слайд 13
Самооценка результативности занятия
Главное достоинство занятия - четкая структурированность содержания, доступность и наглядность. Материал был адаптирован для аудитории студентов. В примерах присутствовала связь с профилем подготовки обучающихся и их будущей специальностью. Приводились корректные примеры. Для наглядности использовались видео и презентация.
Был установлен позитивный контакт со студентами, настроила их на работу. На семинаре присутствовала дисциплина, и все студенты подготовились к занятию и охотно отвечали. Атмосфера в группе была дружеская, спокойная. Старалась задействовать каждого студента в работе на занятии, побуждала студентов к высказыванию и выступлению, анализировала выступления и делала замечания. Показала хорошее знание предмета, умение побудить студентов к дискуссии.
Тема: «Что надо знать о ВИЧ и СПИДе».
Цель: вооружить студентов знаниями о СПИДе как болезни.
Задачи: 1. Привлечь внимание студентов к проблеме ВИЧ/СПИД. Ознакомить с историей возникновения болезни.
2. Дать информацию о путях заражения вирусом иммунодефицита человека и возможности информирования.
3. Вооружить студентов методами и способами профилактики ВИЧ/СПИДа.
План:
1. Статистическая информация.
2. Основные понятия по проблеме ВИЧ/СПИД. История происхождения ВИЧ.
3. Пути заражением иммунодефицита человека.
5. Подведение итогов.
Ход мероприятия:
Статистическая информация.
СПИД– это болезнь, которой могут заболеть как взрослые, так и дети. Уже более 30 млн.человек заболели этой болезнью, среди них около 1,1 млн. детей. Это болезнь, при которой поражается иммунная (защитная) система организма, когда он становится не в состоянии бороться с различными инфекциями.
Заразившись СПИДом, человек болеет долго (5-10 лет), и болезнь проходит несколько стадий своего проявления, последняя из которых обозначается как СПИД и заканчивается смертью.
2. Основные понятия по проблеме ВИЧ/СПИД.
История происхождения ВИЧ.
Аббревиатура СПИД означает: Синдром Приобретенного Иммунодефицита.
Синдром – это признаки, которые показывают наличие заболевания.
Приобретенный – эта болезнь не наследственная. Она передается от больного человека к здоровому.
Иммунодефицит – это недостаточность защитных сил организма, что бы сопротивляться инфекции.
СПИД вызывается вирусом, который называется ВИЧ – вирус иммунодефицита человека. Вирусы – это живые организмы, которые настолько малы, что их невозможно увидеть невооруженным глазом. Вирус иммунодефицита человека(ВИЧ) это вирус, который передается от зараженного человека здоровому и поражает защитную систему организма. Иногда проходит несколько лет, прежде чем у человека, инфицированного вирусом иммунодефицита (ВИЧ),появляются первые признаки болезни. Человек, в организм которого проник вирус, не ощущает этого и выглядит вполне здоровым. Тем не менее, для других он представляет опасность.
Откуда появился ВИЧ?
Первым образцом крови, в котором обнаружены антитела к ВИЧ, была кровь, полученная от африканского донора в 1959 году
Далее ВИЧ был найден в крови, которую доноры из Африки сдавали в начале 70-х годов
СПИД возник на африканском континенте и в дальнейшем распространился в Европе и Америке.
Среди лиц пожилого возраста, а также детей от 5-6 до 13-15 лет случаев ВИЧ-инфекции не регистрировалось.
Все это свидетельствовало о недавнем появлении заболевания в Африке.
Вирус был получен в одной из секретных военных лабораторий методом генной инженерии из фрагментов двух вирусов
Структура вируса имеет высокую степень сродства с природными компонентами ретровирусами. Поэтому «пентагоновская» версия несостоятельна
Большинство специалистов склоняются к версии о природном происхождении вируса.
По мнению американских ученых Роберта Галло и Люка Монтанье исследователей, с чьими именами связано открытие возбудителя СПИДа, ВИЧ возник очень давно и распространился в изолированных от внешнего мира группах коренного населения Африки. Экономическое освоение территорий, расширение контактов, колонизация Африки способствовали распространению вируса и на других континентах.
Для вируса СПИДа характерна большая изменчивость. Со временем из безобидного вируса он превратился в весьма агрессивного возбудителя, который до сих пор держит в страхе весь мир. Средняя продолжительность жизни ВИЧ-инфицированного человека составляет приблизительно 12 лет, однако современные препараты увеличивают эту цифру в 2-3 раза.
Современные препараты для лечения СПИДа действуют внутри клетки, не позволяя ВИЧ размножаться.
Вирус передается тремя основными путями:
- половым;
- через нестерильные шприцы и иглы при совместном употреблении наркотиков;
- при использовании колюще-режущих предметов, если они загрязнены кровью человека, у которого есть данный вирус;
- от матери к еще не родившемуся или новорожденному ребенку во время родов или кормления грудью.
4. Основные меры профилактики.
В результате многолетних наблюдений за многочисленными бытовыми контактами ВИЧ-инфицированных больных СПИДом было установлено, что вирус иммунодефицита человека не передается:
- при дружеских объятиях и поцелуях;
- через рукопожатия;
- при пользовании столовыми приборами, постельными принадлежностями;
- при пользовании письменными принадлежностями и домашней утварью;
- при пользовании бассейном, душем, общественным туалетом;
- в общественном транспорте;
- животными, насекомыми, в том числе и кровососущими;
- воздушно-капельным путем при общении;
- при уходе за больным СПИДом.
ПРОФИЛАКТИКА!
И помните, что проблема СПИДа касается не только тех, кто болен.
Даже если, начиная с завтрашнего дня, никто не будет болеть СПИДом, это мало повлияет на итог.
Берегите себя, свое здоровье, свою жизнь!!!
Список литературы
1. Адлер М., Мортимер П., Беверли П., Саттентду К. «Азбука СПИДа» Москва мир 1991.
2. Покровский В.И., Покровский В.В.: «СПИД» Москва: Медицина 1988 г.
3. Гэри Ф. Келли, Основы современной сексологии, «Питер»,С-Пб., 2000г.
4.Папырин А., Сильнее профилактики пока средства нет, Медицинская газета №62 16-08-2000
5. Бочаров Е.Ф., О профилактике ВИЧ-инфицированности, Медицинская газета, №4 февраль 2001г.
6.Наркевич М., Успех просчитан заранее, Медицинская газета, №8 март 2001г.
Чорман Эвелины Шевкетовны
Дата: 2 марта 2017 год
Курс : 1 курс, магистратура.
Дисциплина: Изобразительное искусство
Вид лекции: учебная лекция
Тема лекции: Нетрадиционные методы рисования
Оборудование: Конспект лекции, ИКТ – компьютерная презентация, эскизы и наброски
Лекция проходила по основной теме в сопровождении компьютерной презентации. В слайдах был представлен не только теоретический материал лекции, но и наглядный материал. Студенты были заинтересованы материалом данной лекции. Проявляли активность на занятии. Участвовали в обсуждении вопросов. Из чего можно сделать вывод, что заданная тематика являлась интересной и актуальной для студентов.
Занятие проведено на высоком уровне, в доброжелательной обстановке. Налажен контакт со студентами. Использование ТСО являлось положительным фактором для повышения эффективности занятия, а также мотивации студентов. Осуществление обратной связи учащихся, указывает на высокая степень информативности учебного материала.
Анализ лекции
Что оценивается
Качественная оценка
Баллы
1. Содержание
1.
Научность
в соответствии с требованиями
популярно
ненаучно
5
3
2
2.
Проблемность
ярко выражена
отсутствует
5
2
3.
Сочетание теоретического с практическим
a) выражено достаточно
b) представлено частично
c) отсутствует
4
3
2
4.
Доказательность
a) убедительно
b) декларативно
c) бездоказательно
5
3
2
5.
Связь с профилем подготовки специалиста
a) хорошая
b) удовлетворительная
c) плохая
5
3
2
6.
Структура лекции
a) чёткая
b) расплывчатая
c) беспорядочная
5
3
2
7.
Воспитательная направленность
a) высокая
b) средняя
c) низкая
4
3
3
8.
Соответствие учебной программе
a) полностью соответствует
b) частично соответствует
5
3
9.
Использование времени
a) используется рационально
b) излишние траты на организационные моменты
c) время используется не рационально
5
3
2
2. Изложение материала лекции
1.
Метод изложения (преимущественно)
a) проблемный
b) частично-поисковый
c) объяснительно-информационный
5
4
3
2.
Использование наглядности
a ) используется в полном объёме
b) используется недостаточно
c) не используется
5
3
2
3.
Владение материалом
a) свободно владеет
b) частично пользуется конспектом
c) излагаемый материал знает слабо, читает по конспекту
5
3
2
4.
Уровень новизны
a) в лекции используются последние достижения науки
b)
в излагаемой лекции присутствует элемент новизны
c) новизна материала отсутствует
5
4
2
5.
Реакция аудитории
a) повышенный интерес
b) низкий интерес
4
2
3. Поведение преподавателя
1.
Манера чтения лекции
a) увлекательная, живая
b) увлекательность и живость выражены ярко
c) монотонная, скучная
5
3
2
2.
Культура речи
a) высокая
b) средняя
c) низкая
5
3
2
3.
Контакт с аудиторией
a ) ярко выражен
b) недостаточный
c) отсутствует
5
3
2
4.
Манера держать себя
a)
умеренно выражена мимика и жестикуляция
b) избыточная мимика и жестикуляция
c) суетливость и беспорядочность движений
5
3
2
5.
Внешнее проявление психического состояния
a) спокойствие и уверенность
b) некоторая нервозность
c) выраженная нервозность
4
3
2
6.
Отношение преподавателя к слушателям
a) в меру требовательное
b) слишком строгое
c) равнодушное
4
3
2
7.
Такт преподавателя
a) тактичен
b) бестактен
4
2
8.
Внешний облик
a) опрятен
b) неряшлив
4
2
Итого – 94 балла, оценка - отлично
Магистрант – практикант Маркина Ю.В.
| Версия шаблона | 2.1 |
| Филиал | Курганский |
| Вид работы | Отчет по практике |
| Название дисциплины | Отчет по педагогической практике |
| Тема | Юридическая природа процедуры банкротства по конкурсному праву РФ |
| Фамилия студента | Кочуров |
| Имя студента | Дмитрий |
| Отчество студента | Васильевич |
| № контракта | 12200114921012 |
| Ф.И.О. научного руководителя, степень, звание | |
| Направление на практику |
Основная часть………………………………………………..……………………4
Характеристика образовательного учреждения и процесс педагогической практики………………………………………………………………………….………..5
Заключение………………………………….…………………………….……….10
Список использованных источников…………………………………………….12
Список сокращений……………………………………………………..………...14
Приложения…………………………………………………………………...…..15
Совместно с руководителем практики непосредственно в колледже, был составлен план прохождения практики, который я успешно выполнил. Цели педагогической практики:
Формирование способа изучения метода преподавания с применением современных методов преподавания предмета;
Формирования взглядов и методов современного преподавания предмета права как юриста - преподавателя, подбор методов и способов к проведению учебно-воспитательной работы со студентами;
Приобретение практического навыка в научно педагогической работе:
Ознакомление с законодательством РФ, регулирующим деятельность «Зауральского колледжа физической культуры и здоровья».
Ознакомление со структурой организации.
Ознакомление с организацией и содержанием работы персонала «Зауральского колледжа физической культуры и здоровья».
Ознакомление с содержанием организационной, управленческой и плановой работы.
Ознакомление с особенностями работы преподавателя.
Педагогическая практика студента является основой и одним из важнейших условий по подготовке магистров по направлению юриспруденция. При прохождении практики осуществляется полное раскрытие потенциала в общении со студентами, осуществляется осознанный выбор будущей профессии юриста - педагога. Именно юрист как специалист в области права обязан грамотно общаться со студентами колледжа, при преподавании лекции в реальных условиях.
Применять современные методы проведения уроков.
Занятия проводились с применением современных средств обучения, в которых применялись слайд лекции, видео лекции с применением выдержек из материала по изучаемой теме, применялись наглядные средства обучения по теме урока. Применялись методики преподавания вопрос – ответ, когда студент задавал вопрос по теме, сразу осуществлялся ответ с применением наглядных примеров из судебной практики и реальных жизненных обстоятельств. Проводились внеклассные занятия со студентами, когда студенты в неформальной обстановке интересовались со всеми изменениями в законодательстве РФ и их причиной изменения. Сравнивались законодательные акты РФ и субъектов РФ по их юридической силе и обязательности их применения на территории РФ. Время занятий составляло 1 час 20 минут.
Продолжительность педагогической практики составило 4 недели.
Ознакомление с методикой преподавания права в учебном заведении;
Ознакомление в планировании учебной и методической работы;
Ознакомление в организации Научно исследовательской работы студентов;
Помощь в осуществлении в подборе контрольно – оценочных средств для оценки освоения предмета изучаемого студентами.
ГБОУ СПО «Зауральский колледж физической культуры и здоровья» на сегодня - это единственное в городе учебное заведение, которое готовит преподавателей по физической культуре. Учебный процесс по программе среднего профессионального образования, которые включают современные программы подготовки специалистов по преподаванию физической культуры. Подготовка специалистов проводится по уровневой системе обучения специалистов в СПО с применением современных методов обучения. В ГБОУ СПО г. Шадринска осуществляют подготовку специалистов на следующем факультете: - физическая культура и спорт. Декан факультета – Кишкин Андрей Владимирович педагог по образованию, педагогический стаж свыше 20 лет. Руководитель практики - Шадрин Андрей Александрович. Шадрин Андрей Александрович по образованию юрист - стаж педагога более 10 лет. Ведет такие предметы как «социология », «политология», « право». Работает по программам, расписанным в УМК, в котором освещены все перечни учебно-методических пособий, дидактических материалов, которыми пользуется преподаватель на современном уровне с учетом всех изменений законодательства РФ. Основное внимание руководителя практики было направленно на применение методических приемов в организации обучения студентов, в которых приводились яркие примеры из жизни, положительная эмоциональная передача преподаваемого материала. Преподаватель работает над следующими методическими проблемами: жизненные перспективы личности, психологическое время личности. Внедрении практики применении тестов как один из видов самостоятельных занятий студентов в колледже.
Тестирование инструмент внутривузовского мониторинга и прогнозирования результатов качества учебного процесса. Мониторинг, как контролирующая и диагностическая система, обеспечивает преподавателя объективной и оперативной информацией об уровне усвоения студентами обязательного минимума учебного материала, а административно-управленческий аппарат об эффективности организации учебного процесса и управления им. Основу тестирования составляют аттестационные педагогические измерительные материалы (далее - АПИМ), являющиеся частью методического обеспечения самостоятельной работы студентов. Выделяют следующие виды тестового контроля: -текущий или оперативный; -промежуточный; - итоговый; - тренинговый. Текущее тестирование проводится преподавателем на семинарах, практических занятиях для выявления исходного уровня готовности студента к дальнейшему обучению, проверки качества усвоения знаний по определенным темам семинаров, разделам дисциплины. Промежуточное тестирование проводится по окончании изучения дисциплины или ее части, завершающейся сдачей зачета или экзамена. Результаты текущего и промежуточного тестирования – объективный показатель освоения студентами темы, раздела и в целом дисциплины, а также качества работы преподавателя в данный момент времени. Итоговое тестирование проводится не позднее 1 года с момента сдачи зачета/экзамена по тестируемой дисциплине с целью контроля базовых знаний студентов, проверки уровня готовности студента к аттестационным испытаниям. Тренинговое тестирование является разновидностью самостоятельной работы студентов, используется преподавателем как обучающая технология для закрепления знаний студентов и выполняет не столько контролирующие, сколько обучающие функции Тесты по всему материалу курса используются в качестве контрольно-методического обеспечения и являются оценочными средствами, с помощью которых на этапе промежуточного или итогового испытания оценивается усвоение студентом материала, степень его готовности к определенным учебным действиям (например, решению задач, составлению анкеты, работе с компьютерными программами и т.д.). Пакет фондов контрольных заданий в форме тестов по дисциплинам основных образовательных программ является средством для оценки соответствия качества подготовки специалистов при самообследовании и комплексной оценке деятельности вуза. Тестирование может проводиться в разных формах (письменной и компьютерной), не исключая и не заменяя другие формы контроля качества знаний студентов. Создание и внедрение системы тестирования в учебный процесс подразумевает решение следующих задач: - подготовка специалистов по созданию банков тестовых заданий по дисциплинам всех основных образовательных программ колледжа; - организация мониторинга качества знаний студентов; - постепенное внедрение компьютерного тестирования в систему контроля качества знаний студентов; - обеспечение возможности самостоятельной проверки знаний студентов с использованием технических средств. - постоянное совершенствование организации образовательного процесса по итогам анализа результатов тестирования. Цели и задачи УМКД: - оказание помощи студенту в самостоятельном изучении теоретического материала; - контроль знаний студента; - тренинг путем предоставления обучающемуся необходимых разработанных учебных материалов; - методическое сопровождение организации всех видов занятий, практик; - дополнительная информационная поддержка.
УМКД является частью ООП, определяющей содержание и структуру дисциплины, ее место и значение в системе подготовки специалиста по каждому направлению. УМКД составляется на основе: - ГОС по направлению; - учебного плана направления; - примерной учебной программы, рекомендованной УМО, по соответствующей дисциплине; - инструктивного письма Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки от 17.04.2006 № 02-55-77 инак «О показателе государственной аккредитации «Методическая работа»; - приказа Министерства образования и науки РФ от 06.05.2005 № 137 «Об использовании дистанционных образовательных технологий» . УМКД может представлять собой как единое издание, так и комплект разрозненных учебных изданий по дисциплине. Все УМКД и их компоненты должны соответствовать единым требованиям, изложенным в данных рекомендациях.
Факультет своим решением может вводить дополнительные разделы УМК дисциплины, что может быть связано с рекомендациями УМО, особенностями дисциплины и другими причинами. Разработанные методические рекомендации, безусловно, не могут снять все вопросы, связанные с УМКД. Необходимо учитывать, что в настоящее время в колледже продолжается работа по регламентации процессов проектирования, разработки и реализации ООП, а составной частью этих процессов и являются настоящие методические рекомендации. Обязательными элементами структуры УМКД являются:
Рабочая учебная программа дисциплины-методические указания к семинарским или лабораторным занятиям; -дидактические материалы для самоконтроля, текущего контроля знаний и промежуточной аттестации.
Дополнительными элементами структуры учебно-методического комплекса, включаемыми по усмотрению факультета, могут быть -конспекты лекций, учебник, учебное пособие, учебно-методическое пособие; -методические указания для студентов по организации изучения дисциплины, а также по выполнению самостоятельной работы, в том числе курсовых работ (курсовых проектов); -методические рекомендации для преподавателя -практикум по дисциплине, если такой вид деятельности предусмотрен учебным планом; - глоссарий и иные элементы. Обязательные элементы структуры УМКД
Рабочая учебная программа - нормативный документ, определяющий содержание, объем, а также последовательность изучения и преподавания какой-либо учебной дисциплины. Основная часть программы посвящается раскрытию содержания дисциплины с учетом предъявляемых к ней педагогических и методических требований. Рабочая учебная программа разрабатывается на основе примерной учебной программы или учебного плана специальности. Рабочая программа включает следующие разделы: Пояснительная записка, которая содержит:- требования к уровню освоения содержания дисциплины; - цели и задачи изучения дисциплины, ее место в учебном процессе; - требования к уровню подготовки студента для освоения дисциплины; - трудоемкость дисциплины, отводимое на изучение дисциплины в соответствии с учебным планом по направлению. Тематический план изучения дисциплины (Приложение 1.)
В случае если рабочая программа пишется отдельно для ОДО и ОЗО, то в таблице указать соответствующую форму обучения. В связи с внедрением рейтинговой системы оценки знаний студентов в учебный процесс тематический план изучения дисциплины должен включать две формы. Раздел раскрывает содержание дисциплины по темам, по направлению (специальности); определяет перечень дидактических единиц, общий объем знаний, получаемых студентом. Планы семинарских занятий. Указать темы семинарских занятий с перечнем вопросов, выносимых на обсуждение студентам. Указать темы лабораторных работ, название опытов, объекты изучения, а также необходимый инструментарий для их проведения. Темы рефератов или других видов самостоятельной работы студентов (СРС): коллоквиумы, доклады, деловые игры и т.п. Перечень тем курсовых работ. Контрольные вопросы к экзамену. Рекомендуемая литература: - основная;- дополнительная. С учетом степени устареваемости библиотечного фонда преподавателем должна быть предложена рекомендуемая литература по дисциплинам общегуманитарного и социально-экономического цикла, специальным дисциплинам за последние 5 лет, по естественнонаучному и математическому циклу и общепрофессиональным дисциплинам – за последние 10 лет. Технические средства и материально-техническое обеспечение дисциплины Указывается перечень обучающих, контролирующих, компьютерных программ, мультимедийных лекций, видеолекций, диафильмов, кино- и телефильмов, диапозитивов. Рекомендуемые иллюстративные материалы: плакаты, альбомы, планшеты, макеты, образцы работ. Дается перечень технических средств обучения, указываются специализированные аудитории и классы, основные механизмы и приборы, установки, стенды идр. Методические указания к семинарским или лабораторным занятии. Методические указания к семинарским занятиям призваны оказывать индивидуальную помощь студентам в изучении основных понятий, идей, теорий и положений дисциплины, способствуют развитию их умений, навыков и профессиональных компетенций и являются одним из способов проверки знаний студентов. Методические указания по выполнению лабораторных работ способствуют эффективности самостоятельной работы студентов, усвоению и закреплению пройденного теоретического материала и формированию практических умений и навыков
Практические семинары проводимые с использованием новых форм взаимоотношений и наглядных пособий, при изложении изучаемого материала помогают лучше студенту освоить материал и иметь четкое представление в понимании. Студенты доброжелательно на период проведении лекций высказывали свою точку зрения, при этом сразу получали разъяснения и помощь в понимании изучаемого материала. Что в конечном итоге сказывалалось в хорошей успеваемости по предмету, в получении хорошей оценки. С руководителем практики Шадриным Андреем Александровичем, сложились очень хорошие и доброжелательные отношения.
В период прохождении практики я освоил на практике форму взаимоотношений преподавания «преподаватель – студент», когда студент задавал вопрос по обучаемому материалу, а я как преподаватель сразу давал ответ на заданный вопрос, приводя пример.
Применение современных форм в изложении материала, в методах проведения лекций, использование современных средств преподавания должны постоянно совершенствоваться с учетом динамического развития общества, его законодательной базы.
| 1 | Закон Российской Федерации «Об образовании» (в редакции Федерального закона РФ от 13.01.1996 № 12-ФЗ). |
| 2 | Приказ Рособрнадзора от 30.09.2005 № 1938 «Об утверждении показателей деятельности и критериев государственной аккредитации высших учебных заведений» |
| 3 | Письмо Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки от 17.04.2006 № 02-55-77 ин/ак «О показателе государственной аккредитации «Методическая работа»» |
| 4 | Приказ Минобрнауки России от 06.05.2005 № 137 «Об использовании дистанционных образовательных технологий». |
| 5 | Приказ Минобрнауки России от 15.01.2007 № 10 «О рецензировании учебных изданий, используемых в образовательных учреждениях начального профессионального, среднего профессионального, высшего профессионального и дополнительного профессионального образования». |
| 6 | Порядок получения рецензий на учебные издания, используемые в образовательном процессе образовательных учреждений начального профессионального, среднего профессионального, высшего профессионального и дополнительного профессионального образования, утвержденного 24 апреля 2007 г. руководителем Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки Минобрнауки РФ |
| 7 | Приказ Минобрнауки РФ от 08.04.2005 № 107 «Об экспертизе учебников». |
| 8 | Письмо Департамента государственной политики в образовании Минобрнаки РФ от 25 апреля 2005 № 03-614 «О порядке проведения экспертизы учебников». |
| 9 | Приказ Минобразования России от 11.04.2001 № 1623 «Об утверждении минимальных нормативов обеспеченности высших учебных заведений учебной базой в части, касающейся библиотечно-информационных ресурсов». |
| 10 | ГОСТ 7.60-2003 «Издания. Основные виды, термины и определения». |
| 11 | ГОСТ Р 7.03-2006 «Издания. Основные элементы. Термины и определения». |
| 12 | ГОСТ 7.83-2001 «Электронные издания. Основные виды и выходные сведения». |
| 13 | Виноградова Н.А. Пишем реферат, доклад, выпускную квалификационную работу: Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений: 3-е издание, переработанное / Н.А. Виноградова, Л.В. Борикова. - М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 96 с. |
| 14 | Рогожин М.Как написать курсовую и дипломную работы. – СПб.: Питер, 2005, - 188с. |
| 15 | Буга П.Г. Создание учебных книг для вузов. – 2-е издание. – М.: МГУ, 1990г. |
| 16 | Каморджанова Н. Деловые итоговые игры. М.: «Высшее образование в России», 2001, № 2 с. 119-125. |
| 17 | Федоров А. Принцип альтернативности в обучении. М.: «Высшее образовании в России», 2001 г., № 1. – с. 103-106. |
| 18 | Васильев В.И., Тягунова Т.Н. Культура компьютерного тестирования. Программно-дидактическое тестовое задание. Часть II – 2-е изд. перераб. - М.: МГУП, 2005. – 84 с. IV |
| 19 | Васильев В.И., Тягунова Т.Н. Культура компьютерного тестирования. Форма тестовой ситуации и формирование теста. Часть 4. - М.: МГУП, 2005. – 83 с. |
2. СРС – самостоятельная работа студентов:
3. Минобрнауки РФ – Министерство образования и науки РФ.
4. Т.п. - тому подобное
5. Др- другие.
6. ГОСТ – государственный отраслевой стандарт.
| А |  |
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Размещено на http://www.allbest.ru/
Введение
1. Цели и задачи педагогической практики
2. Тема и тип занятия
3. Разработка программы обучения
4. Анализ обратной связи
Заключение
Список литературы
Педагогическая практика является обязательной частью основной образовательной программы профессиональной подготовки магистров.
В ходе практики студенты изучают основы учебно-методической педагогической работы в высшем учебном заведении, знакомятся с современными методами учебной работы в вузе, с содержанием и особенностями педагогической деятельности преподавателей, овладевают навыками проведения занятий, осваивают методику преподавания учебных дисциплин в высшем учебном заведении, приобретают опыт подготовки и проведения экономических дисциплин, а также опыт общения со студентами младших курсов и преподавателями.
Главная цель педагогической практики магистров заключается в формировании компетенций преподавателя вуза, способного осуществлять на современном научном и методическом уровне учебную и воспитательную работу. Важно отметить, что образовательная программа магистерского уровня подготовки не ставит целью сформировать готового преподавателя, но она обеспечивает базу для развития необходимых навыков преподавания, создаёт условия для приобретения педагогического опыта.
Исходя из этого, основными задачами педагогической практики магистров являются:
1. Закрепление знаний, умений и навыков, полученных магистрами в процессе изучения дисциплин магистерской программы.
2. Изучение методик и техник подготовки и проведения лекционных, семинарских и практических занятий.
3. Развитие навыков методического анализа учебных занятий.
4. Формирование представления о современных образовательных технологиях, активных методах обучения в вузе.
5. Развитие навыков самостоятельности, самообразования и самосовершенствования в осуществлении научно-педагогической деятельности.
Местом прохождения научно-педагогической практики является магистратура Российского Государственного Аграрного Универс итета МСХА имени К.А Тимирязева.
Педагогическая практика магистрантов, обучающихся по образовательной программе подготовки магистров, является составной частью основной образовательной программы высшего профессионального образования по направлениям магистерской подготовки. Педагогическая практика магистрантов имеет целью приобретение практических навыков проведения учебных занятий. Педагогическая практика ориентирует обучающихся на выполнение следующих видов профессиональной деятельности: преподавательской, научно-методической, консультационной; организационной, научно-исследовательской.
Основные требования от педагогической практики - это получить понимание:
* основных принципов, методов и форм организации педагогического процесса в вузе;
* системы компетенций и профессионально-значимых качеств обучаемых и обучающих;
* требований, предъявляемых к преподавателю вуза в современных условиях.
Кроме того, магистрант должен овладеть умениями:
* осуществления методической работы по проектированию и организации учебного процесса;
* публичного выступления перед аудиторией и создания творческой атмосферы в процессе занятий;
* анализа возникающих в педагогической деятельности затруднений и принятия плана действий по их разрешению;
* самоконтроля и самооценки процесса и результата практики
В задачи научно-педагогической практики входит создать рабочею программу проведения занятия по дисциплине «Управление проектами», которая включает в себя:
· Подготовить практический материал на тему «Оценка риска методом математической статистики»
· Определить место дисциплины в структуре основной образовательной программы (определить на какую целевую группу рассчитан курс)
· Организовать распределение времени по проведению занятия.
· Подготовить и использовать на практике учебно-методические материалы (презентации, кейсы)
· Подготовить информационное обеспечение дисциплины (включает списки основной и дополнительной литературы, программное обеспечение).
· Определить аудиторию с наиболее подходящим материально-техническое обеспечением для проведения занятия (проектор, компьютеры).
· Подготовить анкету обратной связи «Преподаватель глазами студентов».
По итогам учебной работы должен быть проведен самоанализ проведенных занятий. Он делается на основе:
1) анализа проблемных ситуаций
2) результатов самонаблюдения;
3) данных промежуточной проверки знаний по разобранной теме;
4) данных анкетирования студентов.
педагогический практика магистр преподаватель
Тема занятия - Оценка инвестиционного риска методом математической статистики.
Цель занятия - ознакомить целевую группу с теоретическими основами и нормами оценки инвестиционного риска методом математической статистики. Применить изученный материал на практическом занятии. Перед практикой научным руководителем было разработано индивидуальное задание. В соответствии индивидуального задания мной была изучена специальная литература по теме, так же методика проведения практических занятий.
Задачи занятия:
1. Ознакомить с теоретическим материалом по данной теме аудиторию.
2. Закрепить предоставленную информацию на практическом занятии в форме группового задания.
3. Ответить по данной теме на вопросы слушателей.
Целевая группа - магистры 1-го года обучения по направлению «управление проектами», группа №117, на занятии присутствовало семь человек.
Время занятия: с 14:45 по 15:30.
Продолжительность занятия 45 минут
План занятия
Метод обучения студентов - практическое занятие по средствам демонстрации, упражнения.
Информационный материал для занятия был подготовлен в виде кейсов для практического применения и теоретические аспекты на отельном файле, как раздаточный материал.
Необходимые технические средства и оборудование- это аудитория оснащенная компьютерами.
Введение: определение основных понятий:
Оценка риска - это совокупность аналитических мepoприятий, позволяющих спрогнозировать возможность получения дополнительного предпринимательского дохода или определенной величины ущерба от возникшей рисковой ситуации и несвоевременного принятия мер по предотвращению риска. Степень риска - это вероятность наступления случая потерь, а также размер возможного ущерба от него. Риск может быть:
· допустимым - имеется угроза полной потери прибыли от реализации планируемого проекта;
· критическим - возможны непоступление не только прибыли, но и выручки и покрытие убытков за счет средств предпринимателя;
· катастрофическим - возможны потеря капитала, имущества и банкротство предпринимателя.
Количественный анализ - это определение конкретного размера денежного ущерба отдельных подвидов финансового риска и финансового риска в совокупности. Иногда качественный и количественный анализ производится на основе оценки влияния внутренних и внешних факторов: осуществляются поэлементная оценка удельного веса их влияния на работу данного предприятия и ее денежное выражение. Такой метод анализа является достаточно трудоемким с точки зрения количественного анализа, но приносит свои несомненные плоды при качественном анализе. В связи.с этим следует уделить большее внимание описанию методов количественного анализа финансового риска, поскольку их немало и для их грамотного применения необходим некоторый навык. В абсолютном выражении риск может определяться величиной возможных потерь в материально-вещественном (физическом) или стоимостном (денежном) выражении. В относительном выражении риск определяется как величина возможных потерь, отнесенная к некоторой базе, в виде которой наиболее удобно принимать либо имущественное состояние предприятия, либо общие затраты ресурсов на данный вид предпринимательской деятельности, либо ожидаемый доход (прибыль). Тогда потерями будем считать случайное отклонение прибыли, дохода, выручки в сторону снижения. в сравнении с ожидаемыми величинами. Предпринимательские потери - это в первую очередь случайное снижение предпринимательского дохода. Именно величина таких потерь и характеризует степень риска.
Отсюда анализ риска, прежде всего, связан с изучением потерь. В зависимости от величины вероятных потерь целесообразно разделить их на три группы:
· потери, величина которых не превышает расчетной прибыли, можно назвать допустимыми;
· потери, величина которых больше расчетной прибыли относятся к разряду критических - такие потери придется возмещать из кармана предпринимателя;
· еще более опасен катастрофический риск, при котором предприниматель рискует понести потери, превышающие все его имущество.
Основная теоретическая информация по теме:
Наибольшее распространение при оценке риска инвестиционных проектов получили такие количественные методы, как: - статистический метод; - анализ чувствительности (метод вариации параметров); - метод проверки устойчивости (расчета критических точек); - метод сценариев (метод формализованного описания неопределенностей); - имитационное моделирование (метод статистических испытаний, метод Монте-Карло); - метод корректировки ставки дисконтирования. Часто производственная деятельность предприятий планируется по средним показателям параметров, которые заранее не известны достоверно и могут меняться случайным образом. При этом крайне нежелательна ситуация с резкими изменениями этих показателей, ведь это означает угрозу утери контроля. Чем меньше отклонение показателей от среднего ожидаемого значения, тем больше стабильность. Именно поэтому наибольшее распространение при оценке инвестиционного риска получил статистический метод, основанный на методах математической статистики. Расчет среднего ожидаемого значения осуществляется по формуле средней арифметической взвешенной:
где x - среднее ожидаемое значение;
xi - ожидаемое значение для каждого случая;
ni - число случаев наблюдения (частота) У - сумма по всем случаям. Среднее ожидаемое значение представляет собой обобщенную количественную характеристику и не позволяет принять решение в пользу какого-либо варианта инвестирования. Для принятия окончательного решения необходимо определить меру колеблемости возможного результата. Колеблемость представляет собой степень отклонения ожидаемого значения от среднего. Для ее оценки на практике применяют либо дисперсию
либо среднее квадратичное отклонение (СКО):
СКО является именованной величиной и указывается в тех же единицах, в каких измеряется варьирующий признак. Для анализа результатов и затрат инновационного проекта, как правило, используют коэффициент вариации. Он представляет собой отношение СКО к средней арифметической и показывает степень отклонения полученных значений: (в процентах). Чем больше коэффициент, тем сильнее колеблемость. Принята следующая качественная оценка различных значений коэффициента вариации: до 10% - слабая колеблемость, 10-25% - умеренная, свыше 25% - высокая.
При одинаковых значениях уровня ожидаемого дохода более надежными являются вложения, которые характеризуются меньшим значением СКО. Предпочтение отдается тем инвестиционным проектам, по которым значение коэффициента вариации является более низким, что свидетельствует о лучшем соотношении дохода и риска. Несмотря на простоту формул, для использования статистического метода необходим большой объем данных за длительный период времени, что и является его основным недостатком. Кроме того, описанные выше характеристики предполагается применять к нормальному закону распределения вероятностей, который широко используется при анализе рисков, т. к. его важнейшие свойства (симметричность распределения относительно средней, ничтожная вероятность больших отклонений случайной величины от среднего значения и др.) позволяют существенно упростить анализ. Однако не всегда параметры проекта (денежный поток) подчиняются нормальному закону. Поэтому использование при анализе риска только вышеперечисленных характеристик может приводить к неверным выводам и необходимо использование дополнительных параметров).
Применение более сложного математического аппарата (регрессионного и корреляционного анализа, методов имитационного моделирования) позволяет провести более глубокий анализ риска и причин его возникновения. В инвестиционном проектировании при оценке риска широко применяется метод анализа чувствительности. В данном методе риск рассматривается как степень чувствительности результирующих показателей проекта к изменению условий функционирования (налоговых платежей, цены продукта, средних переменных издержек и т. п.). В качестве результирующих показателей проекта могут выступать: показатели эффективности (NPV, IRR, PI, срок окупаемости); ежегодные показатели проекта (чистая прибыль, накопленная прибыль). Анализ начинается с установления базового значения результирующего показателя (например, NPV) при фиксированных значениях параметров, влияющих на результат оценки проекта. Затем рассчитывается процентное изменение результата (NPV) при изменении одного из условий функционирования (другие факторы предполагаются неизменными). Как правило, границы вариации параметров составляют ± 10-15 %. Наиболее информативным методом, применяемым для анализа чувствительности, является расчет показателя эластичности, представляющего собой отношение процентного изменения результирующего показателя к изменению значения параметра на один процент.
где x1 - базовое значение варьируемого параметра,
x2 - измененное значение варьируемого параметра,
NPV1 - значение результирующего показателя для базового варианта,
NPV2 - значение результирующего показателя при изменении параметра. Таким же образом исчисляются показатели чувствительности по каждому из остальных параметров. Чем выше значения показателя эластичности, тем чувствительнее проект к изменениям данного фактора, и тем сильнее подвержен проект соответствующему риску.
Анализ чувствительности можно провести и графически, путем построения зависимости результирующего показателя (NPV) от изменения данного фактора. Чем больше угол наклона этой зависимости, тем чувствительнее значение NPV к изменению параметра и больше риск. Пересечение прямой реагирования с осью абсцисс показывает, при каком изменении параметра в процентном выражении проект станет неэффективным. На основании этих расчетов проводится экспертное ранжирование параметров по степени важности (высокая, средняя, невысокая) и построение так называемой «матрицы чувствительности», позволяющей выделить наименее и наиболее рискованные для проекта факторы.
Анализ чувствительности позволяет определить ключевые (с точки зрения устойчивости проекта) параметры исходных данных, а также рассчитать их критические (предельно допустимые) значения. Главным недостатком данного метода является предпосылка, что изменение одного фактора рассматривается изолированно, тогда как на практике все экономические факторы в той или иной степени коррелированны. Метод проверки устойчивости предусматривает разработку сценариев реализации проекта в наиболее вероятных или наиболее «опасных» для каких-либо участников условиях. По каждому сценарию исследуется, как будет действовать в соответствующих условиях организационно-экономический механизм реализации проекта, каковы будут при этом доходы, потери и показатели эффективности у отдельных участников, государства и населения. Влияние факторов риска на норму дисконта при этом не учитывается. Проект считается устойчивым и эффективным, если во всех рассмотренных ситуациях - NPV положителен; - обеспечивается необходимый резерв финансовой реализуемости проекта. Степень устойчивости проекта к возможным изменениям условий реализации может быть охарактеризована показателями предельного (критического) уровня объемов производства, цен производимой продукции и других параметров проекта. Предельное значение параметра проекта для некоторого t-го года его реализации определяется как такое значение этого параметра в t-м году, при котором чистая прибыль участника в этом году становится нулевой.
Данный метод не дает возможности провести комплексный анализ риска по всем взаимосвязанным параметрам, т. к. каждый показатель предельного уровня характеризует степень устойчивости в зависимости лишь от конкретного параметра проекта (объем производства и т. д.). В какой-то мере избежать недостатков, присущих анализу чувствительности, позволяет метод сценариев, при котором одновременному непротиворечивому изменению подвергается совокупность факторов исследуемого проекта с учетом их взаимозависимости. Метод сценариев предполагает описание опытными экспертами всего множества возможных условий реализации проекта (либо в форме сценариев, либо в виде системы ограничений на значения основных технических, экономических и прочих параметров проекта) и отвечающих этим условиям затрат, результатов и показателей эффективности. В качестве возможных вариантов целесообразно построить как минимум три сценария: пессимистический, оптимистический и наиболее вероятный (реалистический, или средний).
Следующий этап реализации метода сценариев состоит в преобразовании исходной информации о факторах неопределенности в информацию о вероятностях отдельных условий реализации и соответствующих показателях эффективности. На основе имеющихся данных определяются показатели экономической эффективности проекта. Если вероятности наступления того или иного события, отраженного в сценарии, известны точно, то ожидаемый интегральный эффект проекта рассчитывается по формуле математического ожидания:
где NPVi - интегральный эффект при реализации i-ого сценария,
pi - вероятность этого сценария. При этом риск неэффективности проекта (Рэ) оценивается как суммарная вероятность тех сценариев (к), при которых ожидаемая эффективность проекта (NPV) становится отрицательной:
Средний ущерб от реализации проекта в случае его неэффективности (Уэ) определяется по формуле:
Вероятностное описание условий реализации проекта оправдано и применимо, когда эффективность проекта обусловлена, прежде всего, неопределенностью природно-климатических условий (погода, возможность землетрясений или наводнений и т. п.) или состояния основных средств (снижение прочности в результате износа конструкций зданий и сооружений, отказы оборудования и т. п.).
Практические аспекты были предоставленные как демонстративные упражнения в кейсе в формате excel.
Анализ обратной связи был сделан на основании результатов 7 анкет предоставленных мной студентам группы №117, после обучающего занятия на тему «Оценка инвестиционного риска методом математической статистики. Копии анкет приложены к отчету. Анкетирование имело конфиденциальный характер, то есть опрос был анонимным.
Анкетирование студентов проводилось с целью выявления их мнения о качестве проведенного занятия, выявление недостатков для последующего самоанализа. Анкета позволяет оценить доступность восприятия изученного материала для студентов.
Основные параметры оценки это:
Соответствие содержания поставленной теме;
Актуальность темы;
Новизна темы;
Заинтересованность в материале;
Доступность восприятия полученной информации;
Контакт с аудиторией
А так же дополнительные предложения, комментарии и пожелания.
Шкала от 1 до 5 балла, имеет место отметить, что минимальное значение имеет смысл низшей оценке, максимальное высокой.
По результатам анкеты, всеми заполнявшими студентами не было выявлено оценки ниже 4 баллов по всем параметрам, что может свидетельствовать об общем положительном восприятии изученного материала.
Шесть человек из семи оценили на 5 баллов, такой критерий как «Соответствие содержания поставленной теме», один оценил на 4 балла.
Шесть человек из семи оценили на 5 баллов, такой критерий как «Актуальность темы», один оценил на 4 балла, следует отметить, 4 балла по этим двум критериям были выставлены разными людьми. Что свидетельствует о разбросе мнений среди студентов и их общей компетентности.
По такому критерию как «новизна темы» голоса разделились, практически поровну четверо оценили на 5 баллов и трое на 4 балла. Могу предположить, что некоторые студенты уже самостоятельно ознакомились с предоставленной темой или сочли ее менее интересной, чем ожидали.
Такая же ситуация по параметру «заинтересованность в материале» - четверо оценили на 5 баллов и трое на 4 балла, но 4 балла поставили те студенты, которые посчитали по всем выше перечисленным параметрам поставить 5 баллов. Более заинтересованными в материале, оказались те, кто возможно уже начал прорабатывать данный материал или был с ним ознакомлен ранее. Это дает нам право предположить, что заинтересованность в материале может пересекаться с ее возможным практическим применением у студентов в свих научных работах (курсовые проекты, диссертации).
Более проблематичным параметром оказался «Доступность восприятия полученной информации», четыре студента из семи поставили 4 балла и трое 5 баллов. Возможно следовало бы преподнести материал не методом демонстрации и упражнения, а в форме деловой игры с делением группы на команды, так как считаю, что данный подход вызвал бы большею заинтересованность в учебный процесс и как следствие был бы более доступным для восприятия.
По параметру «контакт с аудиторией» студенты единогласно поставили оценку 5 баллов. По итогам проведенного занятия, студентами было задано ряд вопросов, что показывает их заинтересованность в работе. С моей же стороны были даны ответы на все поставленные студентами вопросы.
В анкете обратной связи, ниже таблицы с основными параметрами оценки, было выделено место для дополнительных предложений, комментариев и пожеланий. Четыре студенты выразили желание оставить свои личные впечатления о занятии. Что наиболее красочно и полно поможет мне составить самоанализ проведенного занятия.
Двое студентов отметили, что в моем выступлении присутствовало волненье и отсутствовала уверенность, как было отмечено студентами, выражалось это в быстроте речи.
Один из студентов выразил одним из пожеланий больше серьезности, хотя отметил в тот же момент, что «в такой обстановке это нормально». Можно считать что «несерьезность», а точнее более дружественная обстановка была следствием волнения, для того чтобы расположить к себе студентов, тем самым дать положительное восприятие к подготовленному материалу.
Так же были написаны хвалебные комментарии.
По результатам анкеты и собственного впечатления от подготовки и проведения занятия я постаралась провести самоанализ педагогической практики.
Взаимодействие с аудиторией
На протяжении занятия удалось установить психологический контакт с аудиторией и эффективно работать со всеми студентами. Проанализировав свое выступление из отрицательных моментов могу заметить, что, скорее всего, на данном этапе у меня возникли барьеры с недостаточной методической разработанностью психологического анализа публичного выступления. Для этого следует, как я считаю, ознакомиться со специальной литературой по методикам психологического контакта с аудиторий, преодолевать психологический барьер опытным путем.
Что удалось и не удалось из намеченного
Занятие было проведено на должном методическом и организационном уровне, что сопутствовало достижению цели. По ходу работы были затронуты и открыты основные аспекты оценки рисков статистическим методом. В ходе занятия была создана хорошая рабочая обстановка, взаимопонимание, вызван интерес студентов к данной теме, что подкреплялось высокой организованностью, дисциплинированностью. При подготовке к занятию был использован метод обучения по средствам демонстрации, упражнения.
Выбор методов, приемов и средств обучения соответствует содержанию учебного материала, поставленным целям занятия, учебным возможностям данного группы, соответствует методическому аппарату урока, каждому его этапу и задачам активизации учащихся.
Ошибки, допущенные при проведении занятий, и возможные пути их предотвращения
Проанализировав своё выступление, хотелось его усовершенствовать, отработать ораторское мастерство, преодолеть сильное волнение перед аудиторией. Как я считаю, моему выступлению не хватило психо-эмоциональной уверенности, это проявлялось в быстроте речи, порой в сбивчивости слов.
На основании результатов анализа анкет, можно сделать вывод, что наибольшая проблема у студентов была связна с доступностью восприятия полученной информации.
Возможные пути решения - это преподнести учебный материал в более простой форме, возможно в игровом варианте, для наибольшей вовлеченности в учебный процесс.
Основной задачей практики является приобретение опыта педагогической работы в условиях учебного заведения. Педагогическая практика в системе профессиональной подготовки магистра техники и технологии имеет большое значение, поскольку магистр может заниматься как научно-исследовательской работой, так и преподавательской деятельностью в любом из образовательных учреждений, вплоть до вуза. Данная практика является связующим звеном между теоретической подготовкой и будущей самостоятельной работой магистров техники и технологии, как при педагогической деятельности, так и научной работе.
По итогам педагогической практики было закреплено и реализовано на практике знания, полученные в процессе обучения и навыков творческого подхода к решению педагогических задач, для конструирования и проведения учебных занятий.
Была изучена специфика деятельности преподавателя по направлению «Управление проектами» и формирование умений выполнения педагогических функций.
Было приобретено в практической деятельности педагогических умений, навыков и компетенций по направлению «Управление проектами».
Было освоено:
Проведение практических занятий со студентами по рекомендованной теме учебной программы.
Были выработаны навыки:
1. Формулировать научно-исследовательские цели и задачи для студентов;
2. Организовывать их деятельность;
3. Планировать научно-исследовательскую работу;
4. Проводить самоанализ эффективности собственной работы как потенциального научного руководителя;
5. самостоятельного поиска и изучения специальной литературы;
6. Выработка умений грамотно и полно излагать состояние научной проблемы на основе анализа литературы;
7. Выработка умений ставить исследовательские цели, формулировать задачи практической работы;
8. Знакомство с методами исследования, выработка практических навыков их применения;
9. Выработка навыков работы с людьми.
1. Алексанов Д.С. Разработка бизнес-планов инвестиционных проектов для предприятий АПК: методические рекомендации. - М.: Изд-во ФГУ РЦСК, 2006. - 187 с.
2. Алексанов Д.С., Кошелев В.М. Экономическая оценка инвестиций - М.: Колос-Пресс, 2002. - 382 с.
3. Алексанов Д.С, Кошелев В.М, Ф. Хоффман «Экономическое консультирование в сельском хозяйстве» Москва «КолосС». 2008 г.
4. Бухгалтерская отчетность предприятия ЗАО «Агрофирма Оптина» за 2009 и 2010 год.
5. Бочаров В.В. Инвестиции: Учебник для вузов. - СПб.: Питер, 2008.
6. Бляхман Л.С. Экономика, организация управления и планирование научно-технического прогресса: учеб. пособие. - М.: Высшая школа, 2007 - 176 с.
7. Васильев Г.А., ред. Основы маркетинга: Учебное пособие. - М.: ЮНИТИ, 2005. - 543 с.
8. Виленский, П.Л., Лившиц, В.Н., Смоляк, С.А. Оценка эффективности инвестиционных проектов. - М.: Экономика, 2001. - 855 с.
9. Галицкая С.В. Финансовый менеджмент. Финансовый анализ. Финансы предприятия: учеб. пособие. - М.: Эксмо, 2008. - 652 с.
10. Гольдштейн Г.Я. Инновационный менеджмент. - Таганрог: ТРТУ, 2000. - 132 с.
11. Егоров И.В. Управление товарными системами: Учебное пособие «Издательско-книготорговый центр «Маркетинг»», 2001.-644 с
12. Николаева М.А. Теоретические основы товароведения: Учебник для вузов. - М.: Норма, 2006.
13. Ершова С.А. Анализ и диагностика финансово-хозяйственной деятельности предприятия: учеб. пособие. - СПб.: СПбГAСУ, 2007. - 155 с.
14. Зелль, А. Инвестиции и финансирование, планирование и оценка проектов / Пер. с нем. - М.: Ось - 89, 2001. - 240 с.
Размещено на Allbest.ru
Процесс прохождения практики и формирование профессиональных черт. Формирование и развитие профессиональных умений и навыков. Выработка творческого и исследовательского подхода к профессиональной деятельности. Современный профессиональный опыт.
отчет по практике , добавлен 03.01.2009
Основные требования к организации педагогической практики. Формирование профессиональных психолого-педагогических умений. Конструктивные умения. Коммуникативные умения. Организаторские умения. Исследовательские умения.
учебное пособие , добавлен 14.06.2007
Анализ и разработка методического обеспечения по формированию умений и навыков самостоятельной подготовки переводчика. Принципы лингвистической подготовки студентов-переводчиков. Значение функций памяти, техники речи, родного языка в работе переводчика.
курсовая работа , добавлен 19.04.2011
Изучение социальной значимости педагогической деятельности. Анализ требований, предъявляемых к личности преподавателя, его интеллектуальному потенциалу и моральному облику. Компоненты педагогической культуры. Структура общих педагогических способностей.
презентация , добавлен 19.10.2013
Уровни усвоения знаний в педагогической практике. Формирование общеучебных умений и навыков на уроках химии в 11 классе. Образовательный аспект темы "Периодический закон и периодическая система химических элементов Менделеева" в системе школьного курса.
курсовая работа , добавлен 13.11.2011
Анализ профессиональной подготовки будущего специалиста-педагога. Проблемы профессиональной подготовки будущих специалистов в педагогических ВУЗах. Особенности профессиональной направленности личности будущих специалистов-учителей "Технологии".
дипломная работа , добавлен 17.03.2011
Решение учащимися учебно-познавательных задач. Формирование умений выделения главного. Объекты аналитико-синтетической деятельности учащихся. Дидактические ситуации в курсе технологии. Перечень умений, необходимых для выполнения приемов сравнения.
статья , добавлен 08.05.2009
Педагогический процесс как динамическая система. Структура педагогической деятельности. Профессионально обусловленные требования к личности педагога. Структура профессиональной компетентности педагога. Характеристика основных групп педагогических умений.
реферат , добавлен 25.11.2010
Понятие педагогической технологии. Игровые технологии в младшем школьном возрасте. Классификация педагогических игр. Формирование иноязычных речевых навыков учащихся посредством игры. Творческие игры как средство формирования коммуникативных навыков.
Государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Северо-Осетинский государственный педагогический институт»
Психолого-педагогический факультет
Кафедра педагогики
ОТЧЕТ
о прохождении научно-исследовательской практики
Магистром _________ курса по направлению 44.04.01 Педагогическое образование, профиль Управление образовательными системами
ФИО магистранта ____________________________________
Научный руководитель:
___________________________
________________________________
г. Владикавказ
Введение……………………………………………………..………...……….…...3
Основная часть……………………………………………….…….……….………4
Раздел 1. Сроки и место прохождения практики………………….……...………4
Раздел 2. Содержание практики……………………………………...……...…….4
2.1.Индивидуальное задание на практику….………………………………4
2.2. Анализ деятельности студентов в соответствии с планом работы и содержанием практики…………………………………………………………….5
2.3. Рефлексия собственных достижений………………………………….6
Заключение…………………………………………………………………………7
Список использованных источников……………………………………………..8
Приложения
Основной целью научно-исследовательской практики магистрантов является развитие способностей самостоятельного выполнения научно-исследовательских работ, связанных с решением профессиональных задач, необходимых для текущей или дальнейшей профессиональной деятельности, так же приобретение опыта управленческой, организационной и воспитательной работы в коллективе. Научно-исследовательская практика является рассредоточенной и выполняется студентом-магистрантом с руководителем. Направление научно-исследовательских практики определяется в соответствии с программой магистратуры и темой магистерской диссертации.
Основными задачами научно-исследовательской практики являются: развитие профессионального научно-исследовательского мышления магистрантов, формирование четкого представления об основных профессиональных задачах и способах их решений, формировать личность будущего научного работника, специализирующегося в сфере образования более того, формирование умения самостоятельной постановки профессиональных задач, планирования научно-исследовательской работы и выполнения практических исследований при решении профессиональных задач с использованием современных методов исследования, а также формирование умения грамотного использования современных технологий для сбора информации, обработки и интерпретации полученных экспериментальных данных, ведение библиографической работы по выполняемой теме выпускной квалификационной работы с привлечением современных информационных технологий.
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
Сроки и место прохождения практики
В период с 28.11.2016 г. по 24.12.2016 г. в СОШ №25 «Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №25» я проходила научно - педагогическую практику.
Анализ деятельности
Тематикой научно – исследовательской практики стало название магистерской диссертации « Управление качеством педагогического процесса в общеобразовательной организации ». В рамках практики был рассмотрен ряд ключевых направлений написания работы, составлено введение и первая глава.
Главным вопросом работы стало изучение особенности управления основными направлениями деятельности, обеспечивающими качество результатов образовательного процесса в школе. В постоянном его повышении в соответствии с запросами личности, общества, государства и реальными возможностями традиционной системы образования.
Совместно с руководителем выявлена наиболее эффективная гипотеза, которая утверждает что: управление качеством результатов образовательного процесса в школе будет наиболее эффективным, если:
Расширить понятия «качество образования», «управление качеством образования».
Основными направлениями в обеспечении качества результатов образовательного процесса будут:
Работа с учащимися;
Самосознание личности;
Работа с педагогическим коллективом;
Работа по сплочению коллектива обучающихся.
Критериями качества результатов образовательного процесса выступят:
- педагогическое общение;
Сплоченность общешкольного коллектива;
- личностные результаты.
Эффективными показателями, к вышеуказанным критериям будут подходить такие как: качество общения, взаимодействие, уровень общительности, удовлетворенность обучающихся школьной жизнью, самоопределение, самооценка.
В XXI веке понимание качество образования - это не только соответствие знаний обучающихся государственным стандартам, но и успешное функционирование самого учебного заведения, а также деятельность каждого администратора и педагога в направлении обеспечения качества образовательных услуг в школе.
К данным критериям и показателям мы подобрали методики, для проведения диагностики.
1. Методика выявляет уровень компетентности учителя с точки зрения ученика, определяет степень симпатии ученика к учителю, показывает реальное взаимодействие учителя и ученика (разработана Е. И Роговым)
2. Методика А.А. Андреева «Изучение удовлетворенности школьной жизнью».
3. Методика изучения самооценки «Какой Я» (разработана на основе новых Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС)).
Результаты диагностического среза на констатирующем этапе мы можем увидеть в таблицах «№ 1,2,3
Таблица№1. Развитие педагогического общения, методика «учитель-ученик».
Таблица №2 Уровень удовлетворенности учащихся школьной жизнью
Вопрос № Уровень | Общая сумма |
||||||||||
Низкий | |||||||||||
Средний | |||||||||||
Высокий |
Таблица № 3 Методика изучения самооценки «какой Я»
На вопрос: подумай, как ты сам себя воспринимаешь и оцениваешь по десяти различным положительным качествам личности, был получен ответ. |
||||
Оцениваемые качества личности | Да | Нет | Иногда | Не знаю |
Хороший | 83% | 17% | ||
Добрый | 83% | 1% | 12% | |
Умный | 95% | 4% |
||
Аккуратный | 70% | 8% | 20% | |
Послушный | 50% | 12% | 17% | 8% |
Внимательный | 80% | 17% | 4% |
|
Вежливый | 80% | 12% | 8% |
|
Умелый(способный) | 83% | 4% | 8% | 4% |
Трудолюбивый | 83% | 12% | 4% |
|
Честный | 93% | 4% | 4% |
|
Из приведенных выше рисунков проведенных методик, мы видим что уровень педагогического взаимодействия между учителем и учеником высокий, но также присутствуют обучающиеся уровень которых не достигает и среднего.
1. Психологу совместно с классным руководителем разработать тему, для классного часа.
2.Регулярно проводить родительские собрания, а также работать с определенными родителями.
3. Каждую четверть проводить тренинги, и т.д.
Так в ходе практики проводилось обобщение и систематизация полученных результатов опытно-экспериментального исследования, осуществлялась разработка образовательной программы. Проводилась диагностика эффективности качества образовательного процесса в школе№25. Оформлена аналитическая работа для оповещения оценки системе управления качества образовательного процесса, выработаны рекомендации по совершенствованию управленческой деятельности.
Заключение
В результате научно – исследовательской практики было проведено исследование в рамках написания магистерской диссертации, а именно проанализирован вопрос изучения особенностей управления основными направлениями деятельности, обеспечивающими качество результатов образовательного процесса в школе.
Мы получили результаты, которые позволили сделать вывод о том, что низкие результаты наших учащихся при проведении методик (анкетирования) на констатирующем этапе и положительная динамика результатов на экспериментальном этапе являются неслучайными и подтверждают необходимость постоянных;
Тренингов,
Психологу совместно с классным руководителем разрабатывать темы, для классного часа;
Организовать работу с родителями (родительским комитетом) для эффективного управления качеством образования в образовательном учреждении.
Диагностика и анализ качества образовательного процесса школьников могут рассматриваться как основное направление и способ работы, позволяющие целенаправленно управлять качеством образовательного процесса в школе. Это предполагает решение следующих задач:
Планирование образовательного процесса на основе диагностики уровня образованности и воспитанности учащихся.
Постоянное отслеживание динамики уровня качества образования учащихся и выработка практических рекомендаций по его повышению.
Диагностика ценностных ориентаций и уровня практической готовности педагогического коллектива, особенно классных руководителей к взаимодействию с обучающимися во внеурочной деятельности с целью отслеживания динамики качества образовательного процесса.
Диагностика уровня педагогических знаний родителей с целью выяснения родительской позиции.
Список используемых источников
1.Бабанский Ю.К. Педагогика М.2003.-С.366.
2.Болотов В. А. Оценка качества образования. Ретроспективы и перспективы //Управление школой – 2012 - № 5 – с. 9 – 11.
3. Бордовский Г.А. Управление качеством образовательного процесса: Монография. / Г.А. Бордовский, А.А.Нестеров, С.Ю. Трапицын. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. – С 37
4. Коротков Э.М. Управление качеством образования.- СПб.: Академический Проект, 2010.- С 320
5. Максимова В.Н. Диагностика обученности / / Педдиагностика. - 2004. - № 2. - С. 56
6. Шипарева Г.А. Мониторинг качества как элемент системы управления образовательным процессом. Диссертация. М: 2013-с.4,34
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом магистерской подготовки по направлению 081100 «Государственное и муниципальное управление» учебный план подготовки магистров по магистерской программе «Управление государственными и муниципальными учреждениями» в ФГБОУ ВПО им. И.Н. Ульянова» предусматривает прохождение студентами за период обучения научно-педагогической практики , которая имеет свои цели и задачи.
Научно-педагогическая практика предназначена для дальнейшей ориентации будущих магистров на научно-педагогическую деятельность в качестве преподавателя экономических дисциплин. Особенность практики заключается в том, что она предполагает реализацию научной и педагогической составляющих, каждая из которых должна быть отражена в содержании практики и отчетных документах и направлена на формирование общекультурных и профессиональных компетенций в соответствии с требованиями настоящего ФГОС ВПО по направлению ___ Государственное и муниципальное управление.
Учебный план предусматривает прохождение практики в ____ семестре в течение ____ недель.
Основными целями являются:
Научно-педагогическая практика предполагает совместную работу практиканта с профессорско-преподавательским составом кафедры Государственного и муниципального управления по решению текущих учебно-методических вопросов , знакомство с инновационными образовательными технологиями и их внедрение в учебный процесс.
Руководитель практики совместно с заведующим кафедрой планирует, организует и контролирует педагогическую деятельность магистранта, поручая ему исполнение намеченных данной программой конкретных процедур обучения. Магистрант в данном случае исполняет функции стажера, участвуя на протяжении всего срока практики в преподавательской деятельности своего руководителя.
Перед началом научно-педагогической практики проводится организационное собрание, на котором магистранты знакомятся с ее целями, задачами, содержанием и организационными формами. Перед магистрантами ставится задача разработать индивидуальный план прохождения научно-педагогической практики (Приложение 1) , который должен быть согласован с руководителем в соответствии с заданием руководителя практики (Приложение 2). При подготовке индивидуального плана прохождения практики целесообразно ознакомиться со структурой индивидуального плана работы преподавателя. В соответствии со своим индивидуальным планом магистрант должен участвовать во всех видах научно-педагогической и организационной работы кафедры и (или) подразделений вуза.
Результаты проведенной работы заносятся в дневник прохождения научно-педагогической практики (Приложение 3) .
Магистранты выполняют научно-педагогические исследования по одному из выбранных направлений:
1) проектирование лекционных, практических и лабораторных занятий с использованием современных инновационных образовательных технологий;
2) разработка мультимедийных комплексов по экономическим дисциплинам;
3) технология разработки тестов, экзаменационных заданий, тематики курсовых и выпускных квалификационных работ;
4) конструирование дидактических материалов по отдельным темам учебных курсов и их презентация;
5) разработка сценариев проведения деловых игр, круглых столов, видеоконференций и других инновационных форм занятий;
6) анализ отечественной и зарубежной практик подготовки бакалавров и магистров по направлению 081100 «Государственное и муниципальное управление».
Формами проведения научно-педагогической практики являются:
1. Разработка под контролем и при помощи руководителя плана и текста лекции по одной из основных и актуальных тем преподаваемого курса, совпадающей (по мере возможности) с темой его диссертационного исследования.
2. Чтение подготовленной лекции студентам при обязательном присутствии руководителя.
3. Подготовка и проведение под контролем руководителя семинарских, практических занятий со студентами.
4. Участие вместе с руководителем в подготовке и совершенствовании учебных программ по преподаваемому курсу, методических указаний для проведения практических, семинарских занятий по отдельным темам;
5. Участие под контролем руководителя в руководстве выполнения студентами курсовых работ и отчетов по практикам , проверка, оценка их и прием защиты.
6. Подготовка кейсов, тестовых заданий и других материалов для практических работ, составление задач и т.д. по заданию руководителя
7. Участие в проведение деловой игры и круглых столов для бакалавров и магистрантов.
8. Участие в работе по подготовке студенческих научных конференций.
9. Участие вместе с руководителем в подготовке или совершенствовании зачетных вопросов и экзаменационных заданий для студентов.
10. Осуществление промежуточной аттестации студентов потока (проведение коллоквиумов и контрольных работ; проверка контрольных работ).
11. Прием экзамена и (или) зачета по учебному курсу у студентов под непосредственным контролем руководителя.
12. Оказание руководителю помощи в подготовке учебных заданий.
13. Организаций различных форм внеаудиторной работы.
14. Организация анкетирования, социологических опросов и т.п., предусмотрен проведение различных исследовательских проектов - опросов студентов и выпускников, мониторинг рынка труда и выявление изменившихся образовательных потребностей целевой аудитории;
15. Другие формы работ, определенные научным руководителем.
Преподавательская деятельность обязательна для магистрантов очной формы обучения , для заочной формы возможны разные варианты прохождения научно-педагогической практики. Минимальный объём учебных поручений составляет 12 часов . Необходимо провести не менее 2-х семинаров (практических занятий) продолжительностью 2 часа каждое, а также подготовить одно лекционное занятие в виде текста или оформленной компьютерной презентации. Результаты проведенного занятия оформляются в письменном виде.
Магистрант может проводить учебные занятия только совместно с преподавателем (как стажер). Присутствие руководителя практики в аудитории при проведении магистрантом учебных занятий является обязательным.
3. Порядок прохождения практики
На первом этапе практики (1-2 недели???) магистрант самостоятельно составляет индивидуальный план прохождения практики (Приложение 1) и утверждает его у руководителя. В соответствии со своим индивидуальным планом магистрант самостоятельно осуществляет: изучение психолого-педагогической литературы по проблемам обучения в высшей школе; знакомство с методиками подготовки и проведения лекций, лабораторных, семинарских и практических занятий, консультаций, зачетов, экзаменов, курсового проектирования и выпускной квалификационной работы; освоение инновационных образовательных технологий; знакомство с существующими компьютерными обучающими программами, возможностями технических средств обучения и т.д. Результатом этого этапа являются конспекты, схемы, наглядные пособия и другие дидактические материалы.
На следующем этапе (2-3 недели???) магистрант присутствует в качестве наблюдателя на нескольких занятиях опытных преподавателей. Магистрант самостоятельно анализирует занятия, на которых он выступал в качестве наблюдателя, с точки зрения организации педагогического процесса, особенностей взаимодействия педагога и студентов, формы проведения занятия и т.д. Результаты анализа оформляются в письменном виде в свободной форме или по схеме , предложенной в приложении 4.
Следующим этапом научно-педагогической практики является самостоятельное проведение магистрантом занятий (3 неделя???). В соответствии с направлением своего научно-педагогического исследования магистрант самостоятельно проводит различные формы научно-педагогической практики, указанные выше.
Магистрант самостоятельно анализирует результаты занятия, в котором он принимал участие, оформляя их в письменном виде. Руководитель практики дает первичную оценку самостоятельной работы магистранта по прохождению научно-педагогической практики. При наличии замечаний магистрант немедленно принимает меры к их устранению.
Следует посетить занятия, подготовленные другими магистрантами, и оценить их по предлагаемой схеме (Приложение 5) .
На заключительном этапе (4 неделя) магистрант принимает участие в «круглом столе», посвященном проблемам повышения качества высшего экономического образования, оформляет и защищает отчет по научно-педагогической практике.
4. Требования к содержанию и оформлению отчета о прохождении
научно-исследовательской практики
Отчёт о прохождении практики должен включать описание проделанной магистрантом работы. В качестве приложения к отчёту должны быть представлены тексты лекций и/или планы лекций и/или семинарских занятий, составленные задачи, кейсы и т.д., а также отзыв руководителя магистерской программы об участии магистранта в выполнении заданий по научно-педагогической практике (Приложение 6).
Отчет по результатам прохождения научно-педагогической практики включает в себя описание проделанной работы. В качестве приложения к отчёту должны быть представлены тексты лекций и планы семинарских занятий, составленные задачи, кейсы и т. д.
Отчетные документы по практике представляются для контроля не позднее пяти дней после окончания практики (включая выходные и праздничные дни) руководителю научно-педагогической практики. Все документы должны быть напечатаны и представлены в отдельной папке с титульным листом (Приложение 7).
Структура отчета по практике
Отчет по научно-педагогической практике включает в себя:
1. Отзыв о прохождении практики, составленный руководителем (Приложение 8), для написания которого используются данные наблюдений за научно-педагогической деятельностью магистранта.
2. Рецензию практики, составленную другим магистрантом (Приложение 4).
3. Отчет о прохождении научно-педагогической практики, оформленный в соответствии с установленными требованиями (Приложение 7). В отчете по практике должны быть отражены все виды работ, выполненные в соответствии с заданием и индивидуальным планом педагогической практики.
В содержание отчета должны входить следующие структурные элементы:
Перечень выполненных в процессе практики работ и заданий;
Описание практических задач, решаемых магистрантом в процессе прохождения практики;
Описание организации индивидуальной работы;
Результаты анализа проведения занятий преподавателями и магистрантами.
Предложения по совершенствованию организации учебной, методической и воспитательной работы;
Индивидуальные выводы о практической значимости проведенного научно-педагогического исследования.
5. Подведение итогов и оценка практики
Научно-педагогическая деятельность магистрантов оценивается комплексно, с учетом всей совокупности характеристик, отражающих готовность к самостоятельному выполнению функций преподавателя вуза. При этом учитываются следующие показатели:
1) психолого-педагогические и методические знания;
2) педагогические умения (готовность к выполнению организаторских, коммуникативных, воспитательных, конструктивных и др. функций);
3) мотивация и интерес к преподаванию экономических дисциплин;
4) степень ответственности и самостоятельности;
5) качество научно-педагогической и самостоятельной работы;
6) навыки самоанализа и самооценки.
Итоги практики оцениваются на защите индивидуально по 5-балльной шкале, заносятся в экзаменационную ведомость и зачетную книжку и приравниваются к оценкам по теоретическому обучению. Для студентов очной формы обучения оценка по научно-педагогической практике учитывается при подведении итогов общей успеваемости магистрантов и назначение стипендии в соответствующем семестре. Оценка учитывает качество представленных магистрантом отчетных материалов и отзывы руководителей практики.
Оценка по педагогической практике имеет тот же статус, что и оценки по другим дисциплинам учебного плана и отражается в индивидуальном плане магистранта и в отчете по практике.
Студенты магистратуры, не выполнившие программы практики по уважительной причине, направляются на практику повторно, в свободное от учебы время. Студенты магистратуры, не выполнившие программу практики без уважительной причины или получившие отрицательную оценку, могут быть отчислены из Университета как имеющие академическую задолженность.
Приложение 1
ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПЛАН
НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ
Магистранта _____ курса, группы, форма обучения, направление, магистерская программа
Ф.И.О. _________________________________________________________________________
Руководитель практики, Ф.И.О. ____________________________________________________
1. Сроки прохождения практики____________________________________________________
2. Место прохождения____________________________________________________________
3. План научно-педагогической практики:
| № этапа | Мероприятие | Сроки выполнения | Форма отчётности |
| Учебно-методическая работа | |||
| Изучение структуры и содержание ФГОС ВПО по направлению …. | |||
| Анализ учебного плана подготовки бакалавра | |||
| Учебная работа | |||
| Проведение семинара по курсу «____________________________________» на тему:______________________________ для студентов ________________________ | План семинара |
||
| Подготовка лекции на тему: ____________ _____________________________________ для студентов_________________________ | Текст (тезисы) лекции |
||
| Организационно-воспитательная работа | |||
| Участие в работе …семинара |
Подпись магистранта _________________________
Подпись руководителя практики _________________________
Приложение 2
ИНДИВИДУАЛЬНОЕ ЗАДАНИЕ НА ПРОХОЖДЕНИЕ
НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ
| № п/п | Формулировка задания | Содержание задания (время исполнения)
|
| I | Цель: | |
| II | Содержание практики 1. Изучить | |
| 2. Практически выполнить: | ||
| 3. Ознакомиться | ||
| III | Дополнительное задание | |
| IV | Организационно-методические указания | |
Задание выдал: _______________________________________________________
Ф.И.О. подпись
"____" ____________ 201__ г.
Задание получил: _____________________________________________________
Ф.И.О. подпись
"____" ____________ 201__ г.
Приложение 3
ДНЕВНИК ПРОХОЖДЕНИЯ НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ
Магистранта ___ курса, ________группы
Направление, магистерская программа________________________
___________________________________________________________
(фамилия, имя, отчество)
Место прохождения практики ________________________________________
Сроки практики: с ______________ по ________________ 201__ г.
Руководитель практики ______________________________________________________
(должность, фамилия, инициалы)
| Месяц и число | Содержание проведенной работы | Результат работы | Оценки, замечания и предложения по работе |
Магистрант_________________________________________________(подпись, дата)
Подпись руководителя практики_________________________________(подпись, дата)
Приложение 4
РЕЦЕНЗИЯ
НА ПРОВЕДЕНИЕ ЗАНЯТИЯ СО СТУДЕНТАМИ
ПРИ ПРОХОЖДЕНИИ НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ
Магистранта группы __________________________________________________
№ группы Ф.И.О.
| № п/п | Критерии оценки | Шкала оценок | Замечание рецензента |
|||
| 1. | Полнота и правильность раскрытия темы | 2 | 3 | 4 | 5 | |
| 2 | Логическое и последовательное изложение темы | |||||
| 3 | Характер изложения материала | |||||
| 4 | Стиль и убедительность изложения | |||||
| 5 | Умение укладываться в отведенное время | |||||
| 6 | Темп речи | |||||
| 7 | Использование специально подготовленных иллюстративных материалов | |||||
| 8 | Уверенность и спокойствие вступающего | |||||
| 9 | Грамотность, выразительность речи, дикция | |||||
| 10 | Жестикуляция | |||||
| 11 | Ошибки и оговорки во время выступления | |||||
| 12 | Общая манера поведения выступающего | |||||
| 13 | Собственное отношение к излагаемой проблеме | |||||
| 14 | Уровень обратной связи | |||||
| 15 | Общая оценка рецензента | |||||
Рецензент: ____________________________________________________
Ф.И.О. подпись
"____" ____________ 201__ г.
Приложение 5
СХЕМА АНАЛИЗА ЛЕКЦИОННОГО ЗАНЯТИЯ
При оценке качества лекции первостепенное внимание должно быть обращено на следующее:
1. Научность содержания.
2. Соответствие способа развёртывания тезиса уровню подготовленности слушателей.
3. Правильность подбора материала для данной аудитории, соответствие программе.
4. Соответствие средств активизации внимания и мыслительной деятельности составу аудитории.
5. Воздействие личности лектора на аудиторию.
6. Выразительность и доступность речи.
Каждый лектор должен быть знаком со схемой анализа лекции. Знание схемы даёт возможность преподавателю-лектору при подготовке и чтении лекции учесть все выделенные в ней элементы, все основные требования и добиться более высокого её качества (см. схему).
Схема анализа лекции
Общие вопросы:
1. Присутствующие:
2. Ф.И.О. преподавателя –
3. Дата посещения, время:
4. Специальность, предмет:
5. Количество студентов на лекции –
6. Тема лекции:
| №аллы | Что оценивается | Качественная оценка | Баллы |
|
| 1. Содержание | ||||
| 1. | Научность | а) в соответствии с требованиями в) популярно с) ненаучно | 5 |
|
| 2. | Проблемность | а) ярко выражена в) отсутствует | 5 |
|
| 3. | Сочетание теоретического с практическим | а) выражено достаточно в) представлено частично с) отсутствует | 4 |
|
| 4. | Доказательность | а) убедительно в) декларативно с) бездоказательно | 5 |
|
| 5. | Связь с профилем подготовки специалиста | а) хорошая в) удовлетворительная с) плохая | 5 |
|
| 6. | Структура лекции | а) чёткая в) расплывчата с) беспорядочная | 5 |
|
| 7. | Воспитательная направленность | а) высока в) средняя с) низкая | 4 |
|
| 8. | Соответствие учебной программе | а) полностью соответствует в) частично соответствует | 5 |
|
| 9. | Использование времени | а) используется рационально в) излишние траты на организационные моменты с) время используется не рационально | 5 |
|
| 2. Изложение материала лекции |
||||
| 1. | Метод изложения (преимущественно) | а) проблемный в) частично-поисковый с) объяснительно-информационный | 5 |
|
| 2. | Использование наглядности | а) используется в полном объёме с) не используется | 5 |
|
| 3. | Владение материалом | а) свободно владеет в) частично пользуется конспектом с) излагаемый материал знает слабо, читает по конспекту | 5 |
|
| 4. | Уровень новизны | а) в лекции используются последние достижения науки в)в излагаемой лекции присутствует элемент новизны с) новизна материала отсутствует | 5 4 2 |
|
| 5. | Реакция аудитории | а) повышенный интерес в) низкий интерес | 4 |
|
| 3. Поведение преподавателя |
||||
| 1. | Манера чтения лекции | а) увлекательная, живая в) увлекательность и живость выражены ярко с) монотонная, скучная | 5 |
|
| 2. | Культура речи | а) высокая в) средняя с) низкая | 5 |
|
| 3. | Контакт с аудиторией | а) ярко выражен в) недостаточный с) отсутствует | 5 |
|
| 4. | Манера держать себя | а) умеренно выражена мимика и жестикуляция в)избыточная мимика и жестикуляция с) суетливость и беспорядочность движений | 5 3 |
|
| 5. | Внешнее проявление психического состояния | а) спокойствие и уверенность в) некоторая нервозность с) выраженная нервозность | 4 |
|
| 6. | Отношение преподавателя к слушателям | а) в меру требовательное в) слишком строгое с) равнодушное | 4 |
|
| 7. | Такт преподавателя | а) тактичен в) бестактен | 4 |
|
| 8. | Внешний облик | а) опрятен в) неряшлив | 4 |
|
Шкала итоговой оценки:
100-90 – отлично;
89-90 – хорошо;
79 - 70 – удовлетворительно;
менее 70 – плохо
При оценке качества лекции посещающий подчёркивает в схеме качественные и количественные показатели, соответствующие его мнению о наблюдаемом педагогическом процессе. Затем количественные показатели суммируются, образуя итоговую оценку. Несомненно, что каждая количественная оценка должна быть аргументирована, а при выставлении итоговой оценки целесообразно учитывать и общее представление об успешности решения лектором основных образовательных, воспитательных и развивающих задач. При определении итоговой оценки прослушанной лекции следует обратить внимание на успешность решения таких важных требований, как проблемность, научность, связь с жизнью, наличие профессиональной направленности лекции. При условии успешного решения перечисленных требований к лекции её профессиональная значимость повышается.
СХЕМА АНАЛИЗА СЕМИНАРСКОГО (ПРАКТИЧЕСКОГО)
ЗАНЯТИЯ
1. Общие сведения – тип занятия, контингент, место занятий, преподаватель.
2. Рациональное использование форм , методов, приёмов обучения, направленных на эффективное достижение учебных целей занятия.
3. Наличие контакта преподавателя со студентами, создание обстановки доброжелательности и требовательности.
4. Использование на занятиях активных методов обучения, технология развития личности студента.
5. Осуществление преемственности между темами, видами занятий, в отборе учебного материала.
6. Система получения обратной связи (опрос, тестирование и проч.).
7. Методически обоснованное применение демонстрационного и раздаточного материала.
8. Педагогическая техника преподавателя.
9. Общие выводы об эффективности занятия.
Приложение 6
высшего профессионального образования
«Чувашский государственный университет
имени И.Н. Ульянова»
ЭКОНОМИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ
ОТЧЕТ
по научно-педагогической практике
в период с «____» ______________ г. по «____» ______________ г.
в ______________________________________________________
(место прохождения практики)
Выполнил
Магистрант (курс, группа, форма обучения, направление, магистерская программа)
_________________________________________________ (подпись, дата)_______________
Руководитель практики___________________________________________________________
ученая степень, звание _____________________________(подпись, дата)_______________
Руководитель магистерской программы_____________________________________________
ученая степень, звание ______________________________(подпись, дата)______________
Чебоксары 20_
Приложение 7
Основные требования, предъявляемые к оформлению отчета
по практике:
1. Отчет должен быть отпечатан на компьютере через 1,5 интервала шрифт Times New Roman, номер 14 pt; размеры полей: верхнее и нижнее – 2 см, левое – 2,5 см, правое – 1-1,5 см., табуляция и абзац (красная строка) – 1,25 см.
3. В отчет могут быть включены приложения, объемом не более 20 страниц, которые не входят в общее количество страниц отчета.
4. Отчет должен быть иллюстрирован таблицами, графиками, схемами и т.п.
Приложение 8
Федеральное государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Чувашский государственный университет
имени И.Н. Ульянова»
ЭКОНОМИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ
КАФЕДРА ГОСУДАРСТВЕННОГО И МУНИЦИПАЛЬНОГО УПРАВЛЕНИЯ
ОТЗЫВ
руководителя о прохождении научно-педагогической практики
магистранта_____________________________________________________________________
№ группы Ф.И.О.
1. Срок прохождения практики с "___" ___________20__г. по "___"_____________20г.
2. Степень раскрытия темя __________________________________________________
3. Самостоятельность и инициативность _______________________________________
4. Навыки, приобретенные за время практики___________________________________
__________________________________________________________________________
5. Отношение магистранта к работе___________________________________________
__________________________________________________________________________
_______________________________________________________________
Оценка за практику:________________________________________________________
Руководитель:_____________________________________________________________
Ф.И.О. подпись
